互聯(lián)網(wǎng)+背景下的遠程教育發(fā)展

劉筱姝

摘 要 在“互聯(lián)網(wǎng)+”的巨大浪潮里，教育已成為其中一個加數(shù)，不管是教育理念、教育方式、教育資源還是學習模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”都對其產(chǎn)生重大影響。借助互聯(lián)網(wǎng)技術，遠程教育在很多國家成為人們接受職業(yè)教育和持續(xù)教育的良好途徑。遠程教育利用互聯(lián)網(wǎng)平衡了教育資源，打破了傳統(tǒng)教育時間與空間上的局限性，促進了教育公平。

關鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+；遠程教育；傳統(tǒng)教育；MOOC；精品課程

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0079-03

1 前言

隨著信息技術飛速發(fā)展，人們進入互聯(lián)網(wǎng)時代，這是一個去中心化、泛中心化的時代。在這個時代背景里，人人都是信息的創(chuàng)造者、傳播者與使用者，個人成為網(wǎng)絡的節(jié)點，可以發(fā)揮其獨特的價值，而每個行業(yè)也都在互聯(lián)網(wǎng)的巨大浪潮里重新洗牌。“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，簡單而言，就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是兩者簡單的相加，而是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，在當前領域或新的領域創(chuàng)造出新的發(fā)展生態(tài)。

2016年1月，國務院頒布《積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，明確指出，中國有11個行業(yè)應大力踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，而教育行業(yè)便是其中之一。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當前炙手可熱的一個研究領域，遠程教育在很多國家成為人們接受職業(yè)教育和持續(xù)教育的良好途徑。

2 認識“互聯(lián)網(wǎng)+”與其主要特征

2012年11月，易觀國際董事長兼首席執(zhí)行官于揚在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上的發(fā)言，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”

的理念。2015年3月，馬化騰在全國兩會上提交了《關于以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，推進我國經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的建議》的議案，并呼吁持續(xù)以“互聯(lián)網(wǎng)+”為驅(qū)動，鼓勵產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、促進跨界融合、惠及社會民生，推動我國經(jīng)濟和社會的創(chuàng)新發(fā)展。在2015年3月召開的第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。2015年7月，國務院頒布《關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》，指出“互聯(lián)網(wǎng)+”是把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經(jīng)濟創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施和創(chuàng)新要素的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”以基于大數(shù)據(jù)為核心的新一代互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎，使每一個互聯(lián)網(wǎng)用戶成為網(wǎng)絡結點，用戶既是網(wǎng)絡世界的獨立信源，也是信宿。而在經(jīng)濟發(fā)展領域，“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)了傳統(tǒng)實體經(jīng)濟與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，創(chuàng)造出電子商務等新型商業(yè)模式，使線上線下經(jīng)濟相互促進發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)加速了各行各業(yè)的轉型與變革。“互聯(lián)網(wǎng)+”的七大主要特征為跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結構、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切、法制經(jīng)濟。

3 遠程教育的內(nèi)涵與發(fā)展

遠程教育，在教育部已出臺的一些文件中也稱為網(wǎng)絡教育，是成人教育學歷中的一種。遠程教育起源的緣由是很多在職人員沒有時間去學校學習，卻又有提高專業(yè)素質(zhì)和學歷水平的需求，而遠程教育能為更多在職人員提供業(yè)余學習的機會，因此，遠程教育模式的受眾往往是業(yè)余進修者。

1996年，時任清華大學校長王大中最早提出遠程教育的理念；1998年，教育部批準了第一批院校進行試點發(fā)展遠程教育；其后，遠程教育的教學模式被眾多大學追捧。2008年，大型開放式網(wǎng)絡課程即MOOC（全稱為Massive Open Online Courses）誕生。

遠程教育有別于傳統(tǒng)的教育方式，廣義上的遠程教育是學習者與教育方之間主要采取多種多樣的媒體方式進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式，而狹義的遠程教育主要指現(xiàn)代遠程教育。現(xiàn)代遠程教育是指通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。現(xiàn)代遠程教育是利用現(xiàn)代遠程教育手段，融合面授、函授和自學等多種傳統(tǒng)的教學形式，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。

遠程教育的特點是實現(xiàn)了跨時空的教學模式，學習者與教育者之間可以跨學校、跨地區(qū)，甚至跨國界、跨種族。遠程教育發(fā)展的目的并不是取代傳統(tǒng)教育，而是更好地協(xié)助傳統(tǒng)教育。兩者存在的基礎都是以“教育”為本，使得教育行業(yè)蓬勃發(fā)展。

4 互聯(lián)網(wǎng)+教育

互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展是遠程教育得以踐行的基礎。互聯(lián)網(wǎng)改變了教育領域的教學模式、教學質(zhì)量以及教育資源分配等問題，為教育公平界定了新的標準。

互聯(lián)網(wǎng)改變了教育領域的教學模式 傳統(tǒng)的教育與遠程教育相比，缺乏靈活性，固定的上課時間、上課地點、上課教材，限制了學生學習的自主性與廣泛性。而通過遠程教育，學生可以根據(jù)自身情況，協(xié)調(diào)時間、學校及課程，開展個性化學習。遠程教育允許學習者與教育者時間與空間上的不同步性，使得信息的流動、知識的成型、線下活動與線上活動的相互補充擴展都依托于互聯(lián)網(wǎng)技術。

互聯(lián)網(wǎng)改變了教育領域的教學質(zhì)量 遠程教育的盛行使得教育行業(yè)競爭擴大，各式各樣的教育機構與學校為了吸引生源，必須加強遠程教育和精品課程的建設，注重教師綜合素質(zhì)與教學能力，以優(yōu)秀的教學口碑與風評作為自身在教育領域領頭的依仗。因此，互聯(lián)網(wǎng)帶給教育行業(yè)的是一種相對的良性競爭，學習者將從中受益。

互聯(lián)網(wǎng)改變了教育領域的教育資源分配問題 傳統(tǒng)的教育，由于地域限制，學生只能學習本地區(qū)教師的授課科目內(nèi)容。而遠程教育利用互聯(lián)網(wǎng)技術，使各地的學生只要有多媒體通信設備等硬件設施，就能享受到其他地域同等的教學資源。遠程教育利用技術實現(xiàn)了教育資源的連接共享，很大程度上平衡了教育資源，實現(xiàn)教育的民主化。

互聯(lián)網(wǎng)重新界定了教育公平的標準 在信息技術高速發(fā)展的時代，教育公平的評價指標已經(jīng)不局限于寬敞明亮的教室與嶄新的桌椅黑板，還包括教師資源與多媒體硬件設備，包括對外界信息接收的渠道與了解速度，以及對世界信息的參與和反饋。遠程教育相較于傳統(tǒng)教育而言，最大的改革便在于此。遠程教育使高等教育不再是一個只能令大多數(shù)人遙望的象牙塔，人人都有機會接受高等教育。endprint

5 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰(zhàn)

黨的十七大第一次在黨代會報告中提出“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”。我國應是學習型社會，而遠程教育的發(fā)展對全民樹立“終身學習”的信念有著重要的地位、任務和使命。“互聯(lián)網(wǎng)+”為遠程教育未來的規(guī)劃發(fā)展指明了方向。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種變革的思路，它以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎和創(chuàng)新要素，力圖建設數(shù)字化時代下的新型教育生態(tài)體系。任何事物的發(fā)展都是辯證雙向進行的，“互聯(lián)網(wǎng)+”為遠程教育帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。

“學習型社會”的建設對教育生態(tài)產(chǎn)生新要求 國務院頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中表明，我國人才資源的儲備量與人力資源總量相比是不對稱的，要想將人力資源轉化為人才資源，教育領域必須做出深化變革、創(chuàng)新與發(fā)展。由于我國具有龐大的教育需求，教育生態(tài)系統(tǒng)急需提高自身的教育資源供給與支撐能力。而遠程教育的盛行大大緩解了傳統(tǒng)教育的壓力，遠程教育利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術與手段，靈活利用傳統(tǒng)的教育資源條件，提高了原有教育資源存量的利用率。在同樣的教育資源投入情況下，遠程教育比傳統(tǒng)教育的產(chǎn)出更具有多樣性。以MOOC為例，其網(wǎng)站的注冊用戶早已達到上百萬，遠程教育和傳統(tǒng)教育的相互協(xié)作擴大了教育生態(tài)系統(tǒng)的承載力，使教育資源能夠被更好地利用分配，滿足我國人才資源建設的需求。

互聯(lián)網(wǎng)促使遠程教育創(chuàng)新發(fā)展 “互聯(lián)網(wǎng)+”對教育領域的各方面要素都帶來深刻影響，包括了組織模式、服務模式、教學模式與教育理念等。由于遠程教育使得教育突破地區(qū)、時間等限制，學習者對教育機構的挑選具有多重選擇性，這導致教育機構的行業(yè)競爭日益激烈。因此，遠程教育必須立足于學習者的需求，注重學習者的學習體驗，為學習者定制專屬模式，集成整合高品質(zhì)的教育教學資源，提供多層次、多方面的公共教育服務。遠程教育要加速完善在線教育的服務模式，深化開放、共享、靈活的服務理念，以此達到管理服務模式的變革與教學模式的變革相互促進、相輔相成。

遠程教育需要學習者轉變學習觀念 傳統(tǒng)的教育以教育者為中心，由教育者掌控學習內(nèi)容與學習進程。而遠程教育改變了這種局面，學習者擁有更多的自主選擇權，學習的性質(zhì)由被動化為主動。在學習內(nèi)容上，學習者可以根據(jù)自身的興趣愛好自由選擇課程；在學習時間上，學習者可以根據(jù)自身行程自由協(xié)調(diào)，合理安排；而在技術上，學習者必須學會互聯(lián)網(wǎng)操作與功能應用，熟練使用自己需要的遠程教育平臺。遠程教育促使學習者要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，提高自己學習的主動性，加強自身對知識的探索精神與求知的欲望。從這個層面看，也許遠程教育不僅僅是傳統(tǒng)意義上的知識傳輸，更重要的是，它能夠激發(fā)學習者的學習動機與渴望，學會通過何種渠道獲取知識、篩選信息、鑒別信息、使用信息，利用自己的想象力與創(chuàng)造力，真正實現(xiàn)信息價值最大化。

遠程教育需要與現(xiàn)行教育制度相協(xié)調(diào) 遠程教育是解決我國諸多教育痼疾的一劑良方，但目前的遠程教育還存在多方面的問題。遠程教育是利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行知識傳播，客觀上造成教學的交互性與溝通性要差于傳統(tǒng)的面對面教育。同時，遠程教育往往是同一個教學視頻面向廣泛學習者，不能夠針對學習者的性格特點進行教育，在人文關懷上要弱于傳統(tǒng)教育。遠程教育存在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)通病，如隱私保護與言論自由界定模糊，色情信息難以取締等。因此，伴隨遠程教育的發(fā)展，國家也應該相應出臺一系列的政策與法律法規(guī)，來使遠程教育與現(xiàn)行的教育制度相協(xié)調(diào)，給教育者和學習者提供安全綠色和諧的教育環(huán)境。

6 結語

知名科技自媒體人李北辰說，以創(chuàng)造力為驅(qū)動的互聯(lián)網(wǎng)技術，正在改善人類創(chuàng)造力的源頭之一——教育。人們身處的這個時代，既是互聯(lián)網(wǎng)時代，又是知識經(jīng)濟高速發(fā)展，終身學習理念深入貫徹的時代。遠程教育是教育界的一道光亮，僅僅借助先進的互聯(lián)網(wǎng)技術是不夠的，還要在學習模式、管理模式、服務模式等各個層面進行創(chuàng)新，相信未來的遠程教育將真正做到融合傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，為學習者提供全方位、多元化的學習體驗。

參考文獻

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