文獻閱讀法在應用型本科教學中的實踐效果研究

摘 要 研究文獻閱讀法對傳統(tǒng)應用型教學的改進和教學形式的創(chuàng)新，通過課程實踐和調(diào)研模式，教師—學生—教師的閉環(huán)良性反饋，一定程度上可提高學生的學習期望、理解深度及互動活躍性，從而提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 文獻閱讀法；應用型本科；翻轉(zhuǎn)課堂；建筑結(jié)構(gòu)抗震；文獻閱讀研討課

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）14-0069-03

Effect Study on Teaching Method of Literature Reading in App-lied Undergraduate Education//REN Yue

Abstract The paper focuses on the innovation of literature-reading approaches， which has significant distinction from traditional tea-ching methods. Via Practice of the undergraduates curriculum and

survey implemented on the college scale， the novel teaching proposal

has made the achievement that can be described as the effective and efficient foundation of teacher-student-teacher feedback system， which is， to some degree， aim to stimulate and promote the learning exception， depth of course understanding and activating interaction of students，in order to improve teaching quality.

Key words literature reading method； applied undergraduate； flipped

classroom； building structure seismic； literature reading seminar

1 前言

文獻閱讀法是借鑒文獻閱讀研討課[1]和翻轉(zhuǎn)課堂[2]的一些優(yōu)點，結(jié)合應用型本科學生學習的實際情況，提出的教學方法，即在傳統(tǒng)教學中根據(jù)需要選取一些較為淺顯的知識點，穿插若干課時的文獻閱讀研討課，由學生組織學習，并進行匯報和交流，而非全部由教師授課。初步研究表明，這種教學方法既保留了傳統(tǒng)的教學模式，又綜合了多元化的、學生為主的新教學方法和思路，可優(yōu)化教學體系，整合課程內(nèi)容；在培養(yǎng)學生學習興趣和積極性的同時，也能夠促進教師不斷提高自身的教學水平和科研能力，以滿足教學的需要[3]，在教學實踐中具有可行性，更適合應用型本科學生的學習和發(fā)展。

2 文獻閱讀法的應用實踐辦法

在應用型本科教學實踐中，選取土木工程專業(yè)本科班級的建筑結(jié)構(gòu)抗震課程作為試點，根據(jù)需要設置若干課時，融入文獻閱讀課的教學模式，并做調(diào)查研究。

教學內(nèi)容與課時設置 在高校土木工程專業(yè)的學習中，建筑結(jié)構(gòu)抗震是本科畢業(yè)年級的一門專業(yè)必修課程。課程以土力學、基礎(chǔ)工程和砼結(jié)構(gòu)設計等課程為先修，專業(yè)性強，綜合性高，知識點細碎，計算例題復雜，學生在學習過程中往往感到困難。但課程中“抗震概念設計”的內(nèi)容較易理解，且“地基抗震驗算”和“液化土與軟土地基”等內(nèi)容與土力學的內(nèi)容重復，這些部分可由學生組織學習并形成成果。

課程設置32課時的理論教學環(huán)節(jié)，其中兩個課時分配給“抗震概念設計”章節(jié)的學習，兩個課時分配給與土力學重復內(nèi)容的復習與鞏固。

試點班級調(diào)研及分班 文獻閱讀法在建筑經(jīng)濟與工程管理學院土木工程專業(yè)的三屆本科畢業(yè)年級學生中進行了試驗研究。試點選擇了13個行政班級，預先與輔導員配合進行班級學習情況的調(diào)研，做好問卷普查工作。通過問卷了解學生日常的學習狀態(tài)和基礎(chǔ)程度，并將學生分為前、中、后三類，方便反饋不同層次學生的意見和建議，分析影響和適用性。

行政班級共分為八個課程班進行教學。其中有兩個行政班級是單班組成課程班，每班45人左右進行小班教學；八個行政班級是兩班組成一個課程班，每班95人左右進行合班教學；剩余三個班組成一個課程班，約130人進行大班教學。

具體實踐方法 在“抗震概念設計”一節(jié)中，教師負責“建筑結(jié)構(gòu)規(guī)則性”和“結(jié)構(gòu)延性設計”等重難點的講解任務，其余較簡單的部分取出分為四個小課題，即“合理選擇結(jié)構(gòu)體系”“設置多道抗震防線”“減少地震能量向上傳輸”和“合理選擇材料”。課題的知識內(nèi)容簡單，資料豐富且易于檢索，適合培養(yǎng)應用型本科學生的文獻檢索和閱讀能力。學生經(jīng)一周時間文獻檢索和調(diào)查，形成PPT課件或其他成果，于下周交流匯報。PPT等研究成果可以光盤形式保存，有助于學生成績的考核和評定。

3 文獻閱讀法實踐效果

采用文獻閱讀法進行建筑結(jié)構(gòu)抗震的教學后，課堂氛圍、教學效果和學生學習積極性都有了顯著改善。

改善課堂氛圍，提高學生積極性 在課堂上，由學生組織學習，展示研究成果，于講臺上發(fā)表PPT演說，能夠從學生的角度出發(fā)，按照學生的思路來解釋問題，方便學生理解的同時，也能夠幫助教師找準學生的興趣點和易錯點。同時，學生對自己的展示任務十分重視，對同學的展示任務也更為關(guān)注，提高了參與教學的積極性，改善了教學效果。

易于教學成果產(chǎn)生 文獻閱讀法幫助教師找準了學生的易錯點，了解了學生的興趣點，利于教學成果的產(chǎn)生。學生感興趣的內(nèi)容可以是課程中的內(nèi)容，也可以是土木工程專業(yè)領(lǐng)域的任何內(nèi)容。針對這些內(nèi)容，教師可以啟發(fā)學生參與部分微課的制作，或者通過文獻閱讀和資料搜集，形成具有一定創(chuàng)新概念的課程論文并公開發(fā)表。在建筑結(jié)構(gòu)抗震課程中，學生針對“地下結(jié)構(gòu)震動特性”和“江西豐城電廠事故”這兩點，形成兩篇課程論文，經(jīng)修改后已公開發(fā)表，并由中國知網(wǎng)收錄[4-5]。endprint

增加學生與教師之間的認同感 在教學中，情感的作用是不可以忽視的。學生從基礎(chǔ)教育過渡到高等教育時，往往感到缺少教師關(guān)注，也不關(guān)注教師，從而喪失學習的興趣。而在文獻閱讀法實踐過程中，更多的學生有展示自己的機會，有與教師討論的需要，從而促進了與教師的交流。教師與學生之間的認同感增強，在組織課堂教學和討論研究時就更為順利，更多學生愿意主動地走進課堂。

4 文獻閱讀法的推廣應用

在建筑結(jié)構(gòu)抗震課程中運用文獻閱讀法取得良好的效果，是一種值得推廣的教學方法。為研究文獻閱讀法對本專科不同課程的適用性，實驗中選取建筑力學本科課程班和土木工程概論專科課程班作為試點班級，推廣此方法，增加了課程的趣味性，也得到了學生的積極響應，教學效果有所改善。

文獻閱讀法在力學教學中的推廣 建筑力學是工程管理和造價本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，計算難度大，解題方法靈活，是學生普遍認為的高難度課程之一。與建筑結(jié)構(gòu)抗震這類綜述性課程不同，力學課程更強調(diào)分析計算和練習，因此可采用文獻閱讀法，以學生為主安排習題課。教師選取部分有代表性的題目，由學生在完成之后相互批改，找出易錯點，并推薦代表講解。面對一題多解時，更可開展小組討論，學生自行思考后提出不同解題思路，共同研究方法的優(yōu)劣性，找出最優(yōu)解法。采用此方法后，學生更愿意動腦思考，課堂參與度更高，對題目解法的印象也更為深刻。實驗表明，雖然文獻閱讀法更加適合描述性的課程，但在強調(diào)邏輯和計算的課程中也可以適當采用。

文獻閱讀法也可用于專科教學 在專科教學中也可以模仿應用型本科文獻閱讀法的方式進行教育教學改革。專科學生雖然理論基礎(chǔ)較差，但動手能力強、創(chuàng)造性高，可以將他們的任務更改為調(diào)查制作課程內(nèi)容相關(guān)模型或教具等，增加趣味性，從而發(fā)揮他們的特長，增強自信心。如在專科班級的土木工程概論課程中，對建筑物的不同基礎(chǔ)類型要進行較為詳細的講解；但此部分內(nèi)容抽象，平面圖片也不能清楚展示，所以可以要求學生參考不同的資料，分組制作各類型基礎(chǔ)的簡易模型。學生用卡紙和竹筷等不同材料完成作品，不僅加深了對基礎(chǔ)形式的理解，也豐富了課程教具。此后更有學生自發(fā)制作各種不同類型的橋梁模型于課堂上展示，帶動了其他學生動手的積極性，證明該方法受到學生歡迎，可以提高教學質(zhì)量。

5 文獻閱讀法存在的問題

雖然文獻閱讀法的教學實踐證明其可以顯著改善教學效果，提高學生課堂參與程度，但從學生反饋的意見和建議中也可以看出，在不同課程班，不同的學生對教學方法的反映是有所差異的。

合班教學效果難以凸顯 文獻閱讀法更加適用于單班教學。單班教學時學生人數(shù)少，課堂管理容易，學生會更有參與感與認同感，發(fā)表成果和討論的組織非常順利。而在合班教學中，特別是130人的大班中，由于課時有限，參與發(fā)表和討論的學生比例較低，其過程組織也較難，容易出現(xiàn)冷場或紀律混亂的現(xiàn)象。因此，在實施過程中應制訂更為詳細穩(wěn)妥的計劃，以加強課堂討論的組織管理。為避免冷場情況出現(xiàn)，可以采取增加分數(shù)獎勵等措施來調(diào)動學生積極性，鼓勵學生主動發(fā)表。

后進學生的參與程度較低 在學生反饋的意見和建議中，學習能力排名靠前的學生，對新教學方法的滿意度達100%；學習能力中等的學生，滿意度達97%；后進學生的滿意度為89%。這說明學生總體滿意，但后進學生對此教學方法存在一定的質(zhì)疑。因?qū)W習能力較差或主動性不高，后進學生在小組工作中往往不能擔任主要負責人，渾水摸魚的情況比較常見，所以收獲較少。同時，在畢業(yè)年級中，由于學生求職等其他因素的影響，參與率也略低，因此可采取一些適當?shù)墓膭畲胧ぐl(fā)后進學生的積極性。

可能會影響教學計劃進度 文獻閱讀法強調(diào)以學生為主，將課堂的主導權(quán)交給學生。但學生的理解程度和講授方法與教師必定有一定差距，存在理解錯誤或表達不清的情況，需要教師幫助整理思路，補充甚至重新講解。采用這種方法時，可能會比傳統(tǒng)教學花費更多時間，特別是習題類的課程，需要教師進行整體把握控制，否則會耽誤教學進度。因此，教師最好在制訂教學進度計劃時就予以考慮，留給學生充分的自學時間，同時保證授課進度符合要求。

6 結(jié)語

在文獻閱讀法的教學實踐中，學生從自身興趣出發(fā)，在教師的指導下展開學習，形成成果。在建筑結(jié)構(gòu)抗震課程的試點班級中，教學效果得到改善，學生滿意度較高，適合應用型本科學生的學習基礎(chǔ)和能力，因此進行了推廣。推廣實驗證明，此方法適用于本專科不同類型課程，綜述為主或計算為主的課程都能獲得良好的教學效果。但是使用此方法時，不同課程要有所區(qū)別，特別是在專科班級中，應強調(diào)動手能力和趣味性，才能得到學生的響應和認同。同時，此方法仍然存在不太適合大班教學和后進學生，影響教學進度等問題，可進一步研究改進。

參考文獻

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