如何在小學科學教學中凸顯學生的自主性

董鳳昕

摘 要：借助多種活動在小學科學教學中發展學生的自主性，對學生科學素養的提升，對高效科學課堂的實現都有著密切的聯系。

關鍵詞：小學科學；主體性；自主探究；小組實驗；開放活動

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，是學生健全發展中不可缺少的一門課程。但是，在以往的科學教學中，灌輸式教學模式導致學生都是在死記硬背中達到掌握知識的目的，被動地學習讓學生看不到學習的積極性。所以，隨著課程改革的深入實施，課堂的教學方法、教學活動都開始發生轉變，目的就是要確保科學課程的價值最大化實現，同時，也使學生在自主性培養中掌握知識，形成基本的學習能力。因此，就從以下幾個方面入手，對如何在小學科學教學中凸顯學生的自主性進行研討，以確保學生在高效的科學課堂中逐漸形成基本的科學素養。

一、自主探究

自主探究活動的開展是為了落實“以生為本”的教學理念，是為了培養學生的自主學習意識和問題探究能力，這也是培養學生自主性的有效活動之一。所以，教師要結合教材內容引導學生進行自主探究，以確保學生在自主學習、獨立思考問題、探究問題中真正成為小學科學課堂的主體，并通過這一自主探究平臺的搭建來凸顯學生的個性，鍛煉學生的科學自主探究能力。

例如，在教學《垃圾堆里有什么》時，由于本節課的教學目的是培養學生的生態保護意識，明確垃圾產量大帶來的問題，但是，在以往的小學科學教學過程中，我們一直采取的是講授式教學法，通常就是將垃圾的分類、垃圾的產量、產量大帶來的影響等理論知識灌輸給學生，最后，再向學生傳授保護環境的思想等，可這種方式下的小學科學課堂并不利于學生學習效率的提高，也不利于學生自主性的培養，所以，我選擇了自主探究的方法，引導學生通過對“垃圾”相關的自主學習和探究來形成一定的科學素養。因此，我先組織學生思考：生活中都能產生哪些垃圾？家里一天能扔掉多少垃圾？我們該如何對生活垃圾進行分類？我們家里的垃圾最后到哪里去了？并說一說自己的觀點和看法，進而使學生在問題思考和探究中樹立自主學習意識，為學生自主性的形成打下堅實的基礎。

二、小組實驗

實驗是科學教學中的重要組成部分，有效的小組實驗教學不僅能夠培養學生的實驗操作能力，提高學生的實驗素養，而且對學生自主性的培養有著密切的聯系。所以，在小學科學實驗教學中，教師要有意識給學生搭建實驗平臺，引導學生在小組成員之間的交流與合作中養成自主實驗的習慣，同時，也確保學生在自主操作實驗中掌握知識，鍛煉實驗能力，以為學生的健康成長做好前提性工作。

例如，在教學《物體在水中是沉還是浮》時，為了發展學生的自主性，也為了鍛煉學生的實驗能力，更為了激發學生的課堂參與興趣，我先組織學生獨立思考下面幾個問題：

（1）什么是“沉”？

（2）什么是“浮”？

弄清楚這兩個問題是實驗的關鍵，只有明確了這兩個概念學生才能對實驗現象做出準確的判斷。所以，授課時，我組織學生先結合自己的經驗以及教材內容明確這兩個內容。接著，我組織學生以小組為單位先對下面的相關物體進行預測，說一說它們在水中是沉還是浮，如：水果、刀、梳子、夾子、牙刷、牙膏、肥皂盒、鋼勺、圖釘、鉛筆、直尺、圓規、卷筆刀、玻璃球、溜溜球、圍棋子、塑料人偶、陀螺、磁鐵、磁卡等學生生活中常見的物體帶入課堂，之后，組織學生一一進行實驗驗證，這樣一來能夠調動學生自主實驗的熱情，提高學生自主實驗的能力，二來能夠有意識地將抽象的科學知識與生活結合在一起，這對學生知識應用意識的形成，對學生的發展都有著密切的聯系。最后，小組成員要進行實驗結論的總結，以促使學生獲得良好的發展，同時，也有助于學生基本科學素養的形成。

三、開放活動

在新課程改革下，我們一直在強調開放是相對于封閉而言的，開放的課堂環境能夠給學生提供更大的發展空間，能夠促使學生在自主探究中養成自主學習的好習慣。因此，在組織開放活動的過程中，教師要真正將課堂主體歸還給學生，以使學生在開放的活動中真正形成自主學習的意識。

例如，在教學《怎樣加快溶解》時，為了給學生創造一個開放的課堂環境，也為了凸顯學生的課堂主體性，鍛煉學生的自主學習能力，我一上課就問學生，上節課我們知道食鹽在水里溶解了。那哪位同學能告訴老師，我們怎樣能夠加快食鹽在水里的溶解速度呢？引導學生帶著這一問題進行自主思考，并鼓勵學生嘗試著用自己的方法加快溶解。同時，給學生搭建交流心得的平臺，以確保學生在開放的環境中自主學習知識，強化理解，提高效率。

總之，在培養學生自主學習意識的過程中，教師要相信每位學生都是獨立的個體，并通過多種活動的組織來調動學生的學習興趣，使學生在高效自主的課堂中輕松地學習，快樂地成長。

參考文獻：

李念.基于生本課堂理念下小學科學教學模式的應用研究[D].陜西師范大學，2015.

編輯 魯翠紅endprint