思維導圖在小學語文習作教學中的應用思考

張學文

摘 要：在小學語文教學中，要注重學生思維能力的發展，提升學生的語言綜合運用能力。習作練習是小學語文教學中的重要部分，通過思維導圖對學生進行習作練習的教育，能夠幫助學生鍛煉語言運用能力，培養語言思維，提升小學語文教學效率，實現小學語文教學目標。

關鍵詞：思維導圖；小學語文；習作教學

習作練習是一種思維過程，通過思維過程得到相應結果。思維導圖能夠反映出普遍過程，將作文這一特定的思維方式用具象化的方式表達出來。將思維導圖運用到小學語文習作教學中，把習作中各個級別的主體理清關系，并將關系用思維導圖表現出來，幫助學生掌握寫作規律，提供寫作思路，培養寫作思維，在寫作中理清思路，有法可循，發散思維。

一、借助思維導圖幫助學生選材

小學生從造句、寫話發展到習作，剛開始接觸習作練習，經常不知道寫什么，在最初選材方面就被卡住了。無法選材導致了學生在進行習作練習時面臨無米之炊。應試教育的影響是深遠的，雖然當前推行課程改革，但是學生因為傳統應試理念的影響，接受了較多的智育，缺少豐富的課外活動，導致學生在進行習作練習時，大腦中搜尋不到可以寫出來的資料，想象力匱乏，無材可選。教師可以幫助學生運用思維導圖，引導學生找出身邊的寫作素材，讓這一過程有序并且有趣。

例如，在學習《我愛故鄉的楊梅》這一課時，教師指導學生思考一下，家鄉有哪些特色食物，這些食物有什么特點，根據特點如何分類，你為什么喜愛這種食物。教師可以帶領大家到街上取材，真正看到了這些食物，學生就能夠產生靈感。回到課堂上，教師運用思維導圖引導學生理清家鄉食物的種類，從中找出自己最喜歡的，與自己關系最緊密的食物，進行習作練習。通過思維導圖，學生找到了自己的寫作材料，學生的個性在教師的習作教學中得以體現。

二、借助思維導圖幫助學生構思

完成了習作選材，學生心中有想法，卻不知道如何表達出來，或者想法是雜亂無章的，不知從何入手，如何成文。學生腦海里裝著既定的人或者事物，但是用語言文字表達出來，需要找到寫作思路，對文章進行構思，避免前言不搭后語想到哪里寫到哪里。教師要運用思維導圖幫助學生理清思路，構建文章結構，運用學習到的寫作方法和寫作技巧流暢、有序、清晰地表達情感。

例如，在三年級上冊的語文園地八中，要求學生自由地寫一下身邊的人或者事物，可以寫喜愛的事物，也可以寫自己多種多樣的情緒。這個要求較為寬泛，學生的大腦中可能一下子涌現出許多可以寫的事物。教師指導學生運用思維導圖找到自己想寫什么，根據這一取材進行挖掘和延伸。這一事物有什么特點，什么背景，給你的最深的感觸是什么，如今這個事物與自己是什么關系。再從最深的感觸這一點入手，給予學生什么樣的感觸，發生過什么出現了這樣的感觸，這一感觸給予學生什么樣的影響。整個思維導圖完成之后，學生能夠了解自己先寫什么后寫什么，如何組織文章架構。

思維導圖給了學生一個完整的寫作架構，一副骨架，學生向骨架中填充豐滿的“肉”即可，不再思維混亂，不知從何入手。教師運用思維導圖對學生進行習作教學，思路清晰，做到授之以漁，將思考方法教授給學生，當學生再進行習作練習時，能夠自己運用思維導圖建立協作架構。

三、借助思維導圖幫助學生表達

思維導圖可以把習作練習設計到的內容聯系起來，形成思想流通。如果思維僵化了，可以利用思維導圖，將關鍵的詞、重點的語句聯系起來，填補上豐富的內容，思維就會再次流動起來。運用思維導圖進行習作練習，可以讓內容更加豐富，圍繞著文章中心，讓文章更加豐富和深刻。

例如，在小學語文三年級寫作要求中，要求學生進行名人名事描寫。教師指導學生運用思維導圖選材并建構，教師進一步在思維導圖的末端列出寫作方法，學生將自己想到的一些好的句子填充進去，將能夠運用的修辭列到思維導圖中，將自己的奇思妙想列進去，名人名言、豐富的聯想都可以運用進去，引導學生運用豐富的想象力將文章的“肉”填充進去，使文章骨肉豐滿，有內容也有思想內涵。這樣去運用思維導圖，把習作練習變得輕松愉快，思路明確。

總之，思維導圖在小學語文習作教學中起到非常重要的作用。通過教師的引導，將思維導圖這一方法引入習作練習，讓學生通過自己制作思維導圖，培養思維方式。在教學過程中，語文教師應積極探索，勇于實踐，將方法教授給學生，讓學生自己掌握方法、運用方法，完成習作練習。思維導圖在小學語文習作教學中的應用，開闊了學生的寫作思路，改善了學生的表達能力，培養了學生的思維能力，使學生習作言之有物，提高了學生的語言綜合運用能力。

參考文獻：

王曉楠.思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略研究[D].河北大學，2016.

編輯 魯翠紅endprint