創設有效問題提高課堂效率

楊全廣

摘 要：隨著新課改進程的不斷加快，教師的教學任務不再僅僅是提高學生的學習成績，更要培養學生多方面的能力，數學不同于其他科目，學生的理解能力很重要。針對在數學課堂上如何進行有效提問，提高課堂效率，加深學生的理解能力進行探討，提出幾點有效問題創設的建議。

關鍵詞：數學課堂；有效問題；課堂效率

在小學數學課堂教學中，教師要在課堂上激發學生的學習興趣，點燃學生的思維火花，有效問題的創設可以實現這個目的。教師在課堂上創設一個情境，讓學生在課堂上可以和教師進行互動，加深學生對數學知識的理解能力，促進學生開展有效學習。以下就是利用創設有效問題，提高課堂效率的具體方式。

一、問題情境的創設要從學生感興趣的方向進行

小學生處于智力發育階段，并且有活潑好動的特性，對于小學生來說數學學習是一個挑戰，學生接受挑戰的動力之一就是興趣。教師在進行問題創設的時候要以學生感興趣為主要方向，提高學生的學習效率。例如，在進行人教版小學數學六年級下冊“比例”的教學時，教師可以先對學生進行引導，讓學生在生活中發現比例問題，在課堂上進行提問：“同學們，大家想一想，你們在生活中遇到過哪些和比例有關的問題？”學生回答：“地圖有比例問題、身高有比例問題……”提問后，讓其他學生討論并試圖解決。如：大廈的影子長36米，爸爸的影子長0.75米，爸爸的身高為1.76米，問大廈的高度？培養學生思考能力的同時，讓學生了解到數學知識的學習可以解決生活中的實際問題，從而激發學生的學習熱情，將生活中可以進行教學的資源加以利用，提高數學課堂的教學效率。

二、創設的問題要增加學生和教師之間互動的機會

學生在課堂上的參與度也影響著學生的學習效率，所以教師一定要盡可能地在課堂上創造和學生互動的機會，讓學生積極主動地進行學習。以人教版小學數學六年級下冊“圓柱與圓錐”的教學為例，教師在進行圓錐體和圓柱體之間關系的教學時，可以先對學生進行引導，提問“圓柱體體積和圓錐體體積有什么關系？”然后讓學生進行觀察，提出自己的看法，之后將計算公式講解給學生，給學生一定的時間進行思考，讓學生證明自己之前的想法是對是錯。當學生得出正確的結論之后，教師就可以進行例題的講解，以達到讓學生加深印象和理解的目的。已知一個圓柱體的體積是6立方厘米，那么跟它等底等高的圓錐體的體積是多少？同學們回答是2立方厘米。之后教師再提出一個問題：已知一個圓柱體的體積是9立方厘米，那么圓錐體的體積是多少？同學們會回答3立方厘米。這時教師可以讓學生觀察兩道題目的不同，有的同學就會發現第二道題沒有“等底等高”這個條件，同學們就會明白“圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一”這個定理的基礎要求是“圓柱體和圓錐體等底等高”。在這個討論的過程中教師和學生進行了互動，并且學生可以很好地參與進課堂教學中，有效問題的創設加強了學生的理解能力，讓課堂效率得到了提升。

三、創設的問題可以激發學生的求知欲

學生的求知欲決定著學生在課堂上的學習效率，創設情境的目的是讓學生通過教師的問題進行思考，最后得到問題的答案，將數學知識點進行掌握，有效提高課堂效率。數學課堂的問題情境創設不要求必須是現實的，只要能達到激發學生學習欲望的目的就可以，讓學生學會從多個角度對問題進行分析解決。例如，在進行人教版“百分數”的教學時，教師要正確創設問題情境，可以將生活中的打折問題、百分數問題引入課堂，教會學生對百分數與分數、小數的互化，讓學生掌握折扣、納稅、利息的含義與簡單計算。如提問：“某件衣服打7折，原價500元，請問打折后多少元？比原價降低多少元？折后價為原價的百分之幾？”讓學生產生疑問，從而激發學生的好奇心，讓學生主動進行知識的探索。通過這種設置懸念的教育方式，可以讓學生將課本中的知識難點進行理解。教師要充分利用課堂教學知識，設置有效的懸念，根據不同的知識進行不同問題的創設，懸念的設置可以讓學生對數學知識學習的內容更加關注，思維更加活躍，同時對學生解決問題和獨立思考的能力進行了培養。

數學教學中重要的任務就是培養學生的數學思維，數學課程不是單一的知識點學習，是具有一定抽象性的，想要提升數學學習效率，進行有效問題的創設是方式之一，它是將所有教學中可以利用的資源進行利用，加深學生的理解，讓學生更好地接受數學知識，在教學的同時，教師和學生之間的關系也會更加和諧，有利于有效課堂的創設。

參考文獻：

[1]裴淵.圓柱體與圓錐體教學成功的啟示[J].新課程，2010（3）：62.

[2]陳衛青.創設有效問題情境，提高課堂教學效率：小學數學創設問題情境的實踐與思考[J].小學教學參考，2010（20）：7-9.

編輯 任 壯endprint