關(guān)于TPR教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

于桂華

摘 要：在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的影響下，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要就是背誦和練習(xí)，課堂學(xué)習(xí)始終處在被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果十分不理想。而TPR教學(xué)法因在英語(yǔ)教學(xué)中具有可理解性、互動(dòng)性、人文性等特點(diǎn)，所以將以TPR教學(xué)法的特點(diǎn)為根本，深入分析該教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，希望可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些解決思路。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

一、TPR教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

1.生理系統(tǒng)

每一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都必須要建立在聽(tīng)覺(jué)接受和肢體模仿感受的基礎(chǔ)上，我們的母語(yǔ)同樣也是這樣學(xué)習(xí)的，TPR這種教學(xué)方法在教育模式上完全符合人們生理系統(tǒng)的接受模式。

2.大腦分工基礎(chǔ)

人們的大腦分工十分明確，右腦主要是將所接收的有效信息經(jīng)整理和理解后傳給左腦。以往的教學(xué)模式主要建立在語(yǔ)法的語(yǔ)言邏輯基礎(chǔ)上，并不是經(jīng)右腦加工后直接傳送給左腦，這會(huì)給整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程帶來(lái)一定的難度。但如果應(yīng)用TPR教學(xué)法就可以把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)肢體動(dòng)作傳輸給右腦經(jīng)分析后再傳輸給左腦，這樣左腦經(jīng)動(dòng)作的刺激就可以更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。

二、TPR教學(xué)法的特點(diǎn)

1.可理解性

TPR教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中最先注重的是學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。教師在課堂中通過(guò)指令性語(yǔ)言向?qū)W生發(fā)出與聽(tīng)力結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容，在充分而全面的可理解性輸入中，學(xué)生自然會(huì)過(guò)渡到英語(yǔ)語(yǔ)法的輸出過(guò)程。

2.互動(dòng)性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)主要在語(yǔ)法，TPR語(yǔ)法教學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵在于要發(fā)展學(xué)生全身動(dòng)作的反應(yīng)和理解能力。在課堂中對(duì)聽(tīng)力進(jìn)行理解時(shí)，教師要有針對(duì)性地用目的語(yǔ)法發(fā)出指令，所發(fā)出的指令要和示范動(dòng)作同步進(jìn)行，學(xué)生要跟著教師一同行動(dòng)，最后獨(dú)立完成相關(guān)動(dòng)作，這整個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生和教師來(lái)講是十分有意義的互動(dòng)過(guò)程。如果沒(méi)有教師的一系列指令和示范，那么該活動(dòng)就不能很好地進(jìn)行。學(xué)生大多都有愛(ài)玩的天性，都希望能夠得到教師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)同，這樣他們?cè)谡n堂教學(xué)中才愿意按照教師的指令動(dòng)作，積極地參與到其中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅在“聽(tīng)”的作用下接收了許多英語(yǔ)語(yǔ)法和句型的輸入，同時(shí)在動(dòng)作中也體驗(yàn)了這些內(nèi)容的意義和功能，從而在一定程度上提高了自己的認(rèn)知能力和獨(dú)立思考的能力。

3.趣味性

以往的英語(yǔ)教學(xué)十分枯燥乏味，大多以讓學(xué)生死記硬背為主。而TPR教學(xué)法的應(yīng)用則使得英語(yǔ)教學(xué)更具有趣味性，對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握十分有利。比如英語(yǔ)教師在講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，按照以往的教學(xué)方法則是按部就班地講解定義、語(yǔ)法的構(gòu)成等等，大多都以教師講解，學(xué)生記錄，再以背誦為主要模式，學(xué)生在對(duì)這些有一定的掌握后，再通過(guò)習(xí)題的訓(xùn)練來(lái)加深學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的記憶。然而TPR教學(xué)法并不是這樣，它更加注重學(xué)習(xí)的趣味性。比如教師在運(yùn)用這種方法講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，通常會(huì)根據(jù)實(shí)例和動(dòng)作進(jìn)行講解，然后學(xué)生再試著模仿教師的一系列動(dòng)作，把動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合在一起說(shuō)出自己所正在做的事情，這樣會(huì)使英語(yǔ)教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)。

三、TPR教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)

在文章中，筆者仍然以英語(yǔ)正在進(jìn)行時(shí)講解為例，主要目的就是要讓學(xué)生熟練掌握該內(nèi)容的應(yīng)用技巧。

2.教學(xué)應(yīng)用過(guò)程

第一，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)可通過(guò)PPT播放一些和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有關(guān)的動(dòng)作圖片，并對(duì)這些圖片進(jìn)行一一講解，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)有一個(gè)初步的了解。比如可以播放一些正在運(yùn)動(dòng)、吃飯的圖片，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如果學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，那么教師就可以引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，也就是“正在進(jìn)行的動(dòng)作”。第二，教師在正式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可通過(guò)一些動(dòng)作來(lái)真實(shí)地展現(xiàn)“正在進(jìn)行時(shí)”，比如：教師說(shuō)“I am eating hamburgers.”然后做出吃的動(dòng)作，教師所做的這些動(dòng)作主要是為學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生自主地投入到這一教學(xué)中。然后教師就可以發(fā)出指令，讓學(xué)生一邊動(dòng)作一邊說(shuō)出自己正在做什么，學(xué)生就會(huì)自然而然地做出動(dòng)作。在這一整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能充分運(yùn)用動(dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，把較為抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)作語(yǔ)言，這樣不僅能夠?qū)@一內(nèi)容有深刻的體會(huì)，同時(shí)還能夠?qū)ζ溥M(jìn)行牢固掌握。

四、TPR教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中需注意的問(wèn)題

第一，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師是發(fā)出指令和示范動(dòng)作的人，而學(xué)生則是教師指令的聆聽(tīng)和執(zhí)行的人，教師所發(fā)出的所有指令和動(dòng)作都要緊跟教學(xué)內(nèi)容，并做到準(zhǔn)確無(wú)誤。與此同時(shí)，教師還要利用所有能夠利用的資源，使整個(gè)課堂教學(xué)更加直觀和真實(shí)。第二，以往的英語(yǔ)教學(xué)和TPR英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是不一樣的，以往的英語(yǔ)教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是要準(zhǔn)確規(guī)范地使用語(yǔ)法。而TPR英語(yǔ)教學(xué)則是注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力和動(dòng)作反應(yīng)的準(zhǔn)確性，同時(shí)用所學(xué)的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)思想。所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所使用的語(yǔ)法是錯(cuò)誤的，也不用及時(shí)糾正他們，這樣會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師所要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與到活動(dòng)中，勇于進(jìn)行體驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳銀銀.TPR教學(xué)中身勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用：文化差異的視角[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（1）：58-60.

[2]嚴(yán)佳佳.TPR教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，34（7）：76-78.

編輯 李琴芳endprint