新形勢下小學數學教學有效性探究

張紅英

摘 要：近幾年來隨著新課程改革的不斷實施與推進，在小學數學課堂教學中，教師越來越注重課堂教學的有效性。教學的有效性并不是單純指讓學生能夠在考試中考出一個很好的分數，而是讓學生實現學習能力、探究能力、實踐能力上的增長。那么就新形勢下的小學數學教學而言，教師應該如何保證教學的有效性呢？

關鍵詞：小學數學；有效性；新形勢

一、更新教育思想，大膽放手

在傳統的小學數學教學過程中，教師習慣于替學生打點好一切，例如在面對一個題目時，教師會直接分析題目中的條件并一步步進行求解，讓學生把自己解題的過程進行記憶，這種教學模式下，學生只會復制教師教授的內容，一旦遇到新的問題，他們很難有能力解決。俗話說：“別人嚼過的饃不香。”這種教學的形式無法激發學生學習的興趣。因此，新形勢下，教師一定要改進自己的教育思想，以學生為教學的主體，大膽放手讓學生自己去進行學習、探究。舉例而言：在進行時間的認識的教學時，如果教師一味地告訴學生哪個指針是時針、分針、秒針，應該如何來看時間的話，學生可能當時記住了，過兩天再去就這個問題對學生進行提問的時候學生就可能已經忘了。因此教師一定要改變思想，讓學生自己去對表盤上三個指針代表的含義進行探究，學生要想獲得知識就必須通過自己的探究、努力，這種教學的形式更能激發學生的責任心，同時也能培養學生的學習能力，因此新形勢下教師要想保證教學的有效性一定要緊跟新課改的思想理念，及時調整自己的教學方法。

二、加強教學與生活的聯系，提升學生解決實際問題的能力

數學來源于生活并最終要運用到實際生活中去，因此教師要想保證數學教學的有效性，一定要加強教學與生活的聯系。首先，教師可以通過創建情境的形式來使得數學生活化。例如在進行小學數學四則運算的教學時，教師可以播放一個“水果經營商在賣水果找零錢”的視頻，讓學生意識到數學知識在實際生活中的運用，從而激發學生對數學知識學習的興趣。另外，教師也可以開展生活化的實踐，讓學生運用所學知識來解決實際問題，例如在進行“平均數”的學習時，教師可以分給學生每個人不等數量的鉛筆，讓學生計算每個人擁有的鉛筆數量的平均數是多少。生活中經常會遇到各種各樣的問題需要學生用數學的知識去解決，因此教師可以設置生活化的問題讓學生去解決，這樣的教學才有意義。數學的教學不應該僅僅用學生考了多少分來衡量，更應該以學生通過知識的學習獲得了哪些技能來作為參考標準。

三、對不同的學生設置不同的教學標準

眾所周知，學生之間是存在著一定差異的，有的學生擅長邏輯思維而有的學生則更擅長語言方面。在傳統的小學數學教學中，教師在教學中并沒有把學生之間的差異考慮進去，而是采取統一目標、統一方法的教學形式，這種形式導致的直接結果是“學習能力強的學生永遠學習能力都強，學習能力弱的學生很難有提升成績的機會”。因此新形勢下，教師一定要正視學生之間的差異，對不同的學生采取不同的要求和教學方法，保證所有學生在教學過程中都能夠有所收獲，同時也保證學生之間的差異越來越小。舉例而言：在進行分數的教學時，對于學習能力較強的學生，教師可以要求他們在規定的時間內完成“同分母分數的加減乘除運算規則、異分母分數的加減乘除運算規則”的學習，并重點引導他們進行獨立學習，培養他們獨立解決問題的能力；對于數學學習能力相對一般的學生，教師則可以要求他們先完成同分母分數的四則運算規則，并重點引導他們進行互助式學習，大家一起互相幫助、完成任務；對于數學學習能力相對較弱的學生，教師則可以對他們不設置任務，從最簡單的知識點開始對他們進行滲透，保證他們最終能夠有所收獲。這種教學模式尊重學生之間的差異，讓所有學生在教學過程中都能夠有所收獲。

四、改善評價形式，利用評價加強對學生的引導

在傳統的小學數學教學過程中，教師往往是根據學生數學成績的好壞來對學生進行評價的，評價形式、標準都過于單一，因此在新形勢下，教師一定要改善評價形式，利用評價來加強對學生的引導。首先，教師在對學生進行評價時，要加入學生的課堂表現，對于課堂上積極回答問題、認真思考的學生提出表揚，對于課堂上走神、不認真思考的學生進行引導，保證他們能夠通過評價了解如何改善自己。其次，教師可以引導學生之間進行互相評價，同齡人之間的溝通肯定比師生溝通更順暢一些，同時朝夕相處的學生肯定也更了解彼此，教師讓學生說出自己所了解的學生的優點以及需要改善之處，利用這種形式來督促學生進行改進。

總述：近幾年來隨著教育改革的不斷加深，小學數學的教學模式和要求也發生了一系列變化，這篇文章就新形勢下小學數學課堂的有效性保證做了一下探討，希望能夠對各位教師有所幫助，相信我們的教學效果一定會越來越好。

參考文獻：

[1]盧彩云.新課改下小學數學教學有效性探究[J].讀寫算（教師版），2013（8）：25.

[2]高彩蓮.新課程背景下小學數學教學有效性的策略研究[J].雜文月刊（學術版），2016（1）：22.

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