小組合作小學數學課堂一道亮麗的風景

刁美萍

摘 要：小學數學課程改革工作正在如火如荼的開展中，關于如何創新教學模式，促進數學教學質量的進一步提高，諸位教學改革工作者積極發表了意見與看法。簡單分析了小學數學如何轉變教學理念，對小組合作增強教學效果的相關問題進行了闡述。

關鍵詞：小組合作；小學數學；北師大版；多位數乘法

新課程改革工作已經走過十余個年頭，小學數學課程作為基礎教育的有機組成部分之一，在新課程教學改革工作中受到了廣泛關注。一方面，在諸位教學改革工作者的不斷探索下，小學數學課程教學改革結出了累累碩果。但是另一方面，當前小學數學課堂教學依然存在一些亟須解決的問題。接下來，本文就針對這些問題展開簡單的分析。

一、小學數學課堂教學方式落后

長期以來，基礎教育一直因灌輸式教育模式為人詬病。縱觀小學數學課堂現狀，教師采用理論灌輸的方式強迫學生接受知識，教師講、學生聽，教師寫、學生記，學生將學習當作一種負擔，不愿意主動參與課堂教學活動。這種教學模式下，學生看似掌握了知識與技能，實則學生的能力及水平沒有在過程與方法、情感態度與價值觀方面得到發展，教學質量遲遲難以提高。

二、新課改下小學數學合作學習模式的應用

《義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”新課程教學改革反復強調以生為本，實施合作學習的重要意義，小學數學教學也離不開這一環節。教師亟須轉變教學方式，嘗試小組合作學習，將課堂主動權交還給學生。

例如，三年級下冊“乘法”的教學過程中，我利用小組合作學習法，取得了意想不到的教學效果。具體操作如下：

1.導入新知，認定目標

出示幻燈片，呈現練習：操場上一共有六個年級在做早操，每個年級28人，操場上一共有多少人？這道題目涉及的變量關系并不是非常復雜，學生可以通過多種方法進行計算。有小組使用加法，也有小組使用畫圖法，最后都求出了結果為168。在得到答案的前提下，我要求學生分為4人小組進行討論，讓他們認真閱讀教材第52頁的豎式，思考更簡便的計算方法？

2.合作交流，探究規律

小組圍繞問題，限時十五分鐘討論。出于完成學習任務的需要，成員必須互幫互助、通力合作，以使任務在規定時間內完成。在這一過程中，他們之間增強了交流互動，同時加深了對乘法豎式的印象，在此基礎上再實施課堂教學就順利得多了。學生自主開展合作探究的過程中，我走動著，了解學生任務完成的進度，并對小組合作探究時出現的問題進行適當指導，以確保合作探究活動的順利進行。

在學生討論的基礎上，任意抽取小組代表發言，進一步明確答案。有小組指出：按照教材第52頁的內容，可以將原題列為“28×6”的豎式進行計算，結果一定是168。我再次要求小組討論：兩位數乘一位數，豎式應當怎么列？豎式的每一步代表什么數學意義？因為教材上給出了“12×8”這個豎式每一步的意思，所以學生依葫蘆畫瓢，討論得出：在“28×6”里面，十位和十位對齊，個位和個位對齊，“8×6”代表48，“20×6”代表120，相加等于168。

3.深化練習，拓展鞏固

學生理解了乘法豎式意義后，我展示了一組練習：121×3=____、107×2=___、192×4=___度，是對兩位數乘一位數知識的升華，很好地起到了鞏固提高的目的。按照教材給出的思路，小組積極討論。這一環節我讓各組自由發言，并對發言進行鼓勵性評價。最后引導學生構建本堂課知識框架，掌握兩位數乘一位數和三位數乘一位數的數學意義。

三、小組合作學習運用于小學數學課堂要注意的問題

實施小組合作教學活動的過程中教師應當注意：小學生認知水平以及應用學習資源的經驗畢竟有限，這就導致他們在參與探究活動過程中處于一種無處下手的尷尬局面。長此以往，學習積極性和學習自信心受挫，課堂教學活動必然難以順利開展。因此每一環節的小組討論教師都應當有效參與其中，做到對小組討論內容了然于心。進行課堂觀察時，如果發現小組討論卡殼，教師還要有效點撥、實時提示，以確保討論交流質量。必須時，更要對課堂紀律進行維持，萬不能讓合作變成茶話會。

總之，新課改對小學數學教師提出了更新、更高的要求。在教學中，我們必須清醒地認識到：教師是組織者，學生是參與者、是課堂的主體。教師只有解放思想，運用小組合作學習，才能體現學生的主體地位，真正讓學生做到在玩中學、學中玩，從而為小學數學課堂增添一道亮麗的風景。

參考文獻：

凌文根.小組合作在小學數學教學中的運用[J].考試周刊，2007（9）：123-125.

編輯 溫雪蓮endprint