小學生操行評語問題探究

摘 要：隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教育評價方式也日益多元化，班主任對小學生操行評語的撰寫不斷創新。然而，班主任對小學生操行評語的撰寫依然存在評價標準錯位、主體單一、功能偏離、缺少針對性等問題，注重對班主任撰寫小學生操行評語的改進，成為班主任工作的一項任務。

關鍵詞：小學生；操行評語；改進策略

操行評語是班主任代表學校對學生各方面表現所給予的正確、合理的評價，也是家長了解子女在校情況的一種重要方式。目前國內小學對學生的操行評價普遍采用“家校互通卡”“成長記錄冊”的方式，那么“家校互通卡”中的操行評語能不能準確反映小學生的發展？班主任操行評語撰寫存在哪些問題？又該如何改進？成為班主任工作不可忽視的問題。

一、小學生操行評語撰寫存在的問題

本文運用文本分析的方法，通過對周口市六一路小學五年級段《家校互通卡》關于小學生操行評語的整理分析，從中發現班主任在小學生操行評語撰寫方面存在以下問題。

1.操行評語的評價標準錯位

品德評價語要想真正發揮作用，正確的標準必不可少。從“家校互通卡”中搜集到的評語看，班主任操行評語的撰寫大多憑自己的主觀印象，缺乏對小學生全面發展的標準把握，導致小學生操行評價語的撰寫有失偏頗。如將“聽話”“懂事”“成績好”“讓老師省心”作為標準去衡量學生，而“外向”“活潑”“內向”“不愛說話”則成為小學生發展過程中需要改進的問題。

2.操行評語撰寫主體單一

通過與班主任交流對話發現，小學生操行評語的撰寫者是班主任，其他學科的教師、家長和學生都未能參與其中，由于評價主體過于單一，評價內容難免有些主觀化和片面性，致使一些家長和學生對操行評價語的不滿和對抗情緒出現，以致影響班主任正常的教學和班級管理工作。

3.操行評語偏離評價的教育功能

整理小學生的操行評語發現，一些班主任在小學生操行評語撰寫方面普遍重視學生的成績，缺乏對小學生的興趣特長、發展潛能和日常行為習慣的關注，出現“重智輕德”“重結果輕過程”的評價現象，偏離了教育評價的導向、激勵和改進功能，不同程度地制約了小學生的健康發展。

4.操行評語缺乏針對性

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教育評價方式也日益多元化，班主任對小學生操行評語的撰寫不斷創新。但是，小學生操行評語格式化現象依然大量出現，如，班主任對小學生操行評語的撰寫多采用“該生的本期表現”為開端，以后是優點、缺點，結尾處是寄予期望的格式化敘述方式，這種評語不僅內容空洞，也缺乏針對性。

二、改進班主任撰寫小學生操行評語的基本策略

1.制訂與完善小學生操行評價指標體系

目前造成班主任對小學生操行評價過于主觀的原因，是我國小學生操行評價還沒有制訂一套科學化的評價指標體系。所以，制訂與完善小學生操行評價指標體系，能夠對班主任撰寫小學生操行評語提供科學系統的關于評價指導思想、評價原則、評價內容、評價方法的指導，使班主任在小學生評語撰寫時能夠以辯證、發展的眼光看待學生，以防止簡單的價值判斷，杜絕各種個人主觀意愿的現象，提高小學生操行評語的科學性。

2.促進操行評價語撰寫主體多元化

評價主體多元化就是讓各科教師、家長和小學生主動參與到操行評價語的撰寫工作中，堅持以教師、家長評價與小組互評、學生自評相結合的原則，克服傳統小學生操行評語存在的形式化、片面化、單一化、針對性不強等弊端，促進小學生操行評語撰寫的客觀性、全面性、綜合性。首先，班主任要廣泛征求各科教師的意見，充分了解小學生各學科的學習情況、學習興趣、行為方式，同時要主動聯系家長，結合家長意見，了解孩子的校外學習情況、生活方式、交往方式，進而針對性對小學生做出客觀公正的評價。其次，組織開展小組互評，一是互評能夠發現每個學生的優缺點，二是互評能夠讓每一個學生得到實際鍛煉，形成民主參與意識和責任意識。最后，開展小學生自我評價。提高自我評價，培養小學生的自主意識和自主能力，促進學生的自主發展。

3.實現操行評語從重結果向重過程轉變

受應試教育觀念影響，長期以來，小學生操行評語的撰寫通常與評定和評分聯系在一起，重結果輕過程，忽視了小學生的發展性。實現小學生操行評語從重結果向重過程轉變，就是將操行評語撰寫與小學生的發展過程聯系起來，根據小學生發展的順序性、階段性和差異性，使操行評語不再成為對小學生學習的評定和等級的劃分，而是對小學生成長信息的收集和成長過程的研究，目的在于通過小學生操行評語的撰寫，真實向家長反映小學生當前學習和發展的有效信息，通過這些信息達成家長和班主任之間的有效溝通和交流，并根據小學生發展情況調整教育教學方案，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]凌紀霞.小學生學習責任感研究[D].江南大學，2010.

[2]陳倩.小學生學習習慣的差異與策略研究[D].廣西師范大學，2011.

作者簡介：李雪梅，女，河南太康人，周口市川匯區六一路小學教師，小教高級。

注：本文系河南省教育廳教師教育課程改革項目：高師院校與中小學協同合作一體化教師培養機制研究，課題編號：2016-JSJYYB-094。

編輯 李琴芳endprint