中學物理備課探析

岑海生

摘要：物理教師研究教材就像下圍棋，只有前局在胸，才能下好每一個棋子。局部與全局的關系問題，在研究教材中不可忽視。若以整個物理學為全局，哪兒基本概念、基本理論、物理實驗就是組成這個全局的各個局部。若以物理實驗為一個全局，那儀器的使用一基本操作，觀察現象與分析，數據測量與處理就是組成這個全局的各個部分。教師心中有全局，處理各章節教材，才能做到心中有數，才能知道功夫下去何處。鉆研教材首先要對全部教材進行通讀，對每一節教材的鉆研首先要從全章這個全局出發，對全章有一個粗細安排，確定全章重點。全章設計得好，重點就能突出，各部分知識就能相輔相成，從而使知識結構化、網絡化、系統化。關鍵詞：中學；物理；備課

物理各部分之間有著密切的內在聯系，對于學生來說，這種內在聯系產生了就知識與新知識，已知與未知的問題。從教師角度來說，產生了在教學中如何充分利用學生運用已有知識來獲得新知識的問題。鉆研教材就要深入這種新與舊的關系，力求由“舊”引新，利用新知識來鞏固和深化舊知識，這種新舊關系是我們鉆研教材時應該注意掌握的教學方法。研究一章教材，應當把這章教材里學生已掌握的知識列出來，再考慮如何利用已有知識，誘導學生對新知識的探究，新舊知識同中有異，異中有同。對舊知識既有利于鞏固和強化，進而有舊知識引出新知識，使講課導入自然，起到水到渠成的效果。

物理學具有較強的概念性和抽象性，要求學生有良好的教學基礎和實驗技能。物理課概念多、公式多、符號多，要求學生有較強的的記憶能力、抽象思維能力和推理判斷能力。因此，物理學科確實有難學的因素。

例如，從教材上看，振動和波、電磁感應、原子和原子核、光的衍射、電場、電磁場、分子運動論、電流等課程，學生看不見摸不著、聞不到，完全靠抽象思維去想象、理解和記憶，再加上各種把多方面的理論聯系在一起的綜合題。學生的難度可想而知。這就要求教師鉆研教材、化繁為簡、化隱為現、化難為易。比如吧難點拆分來分段教學，通過實驗驗證、以身邊的實際為例聯系課本理論講課、有由舊知識推出新知識，以歸類對比教學等，減輕難學的一面。最主要的是激發學生對物理學的興趣，這就對教師備課提出更高層次的要求。那怎樣備課呢？

一、備教師

課堂教學客觀要求教師以親切的表情、簡明的語言、適當的音調、工整的板書、流暢的動作吸引學生，把學生注意力吸引到課堂教學上來。而物理教師不可能是十全十美之人，或多或少存在缺點和不足。這就需要物理教師知道自己的長處和短處，以便在總的教學方法上選擇適合自己而又容易被學生接受的教學方法。就像音樂教師有的喜歡用手風琴上課，而有的喜歡用手提琴上課一樣。

二、備新課的導入

一節物理課好的導入，就像一首歌定音調一樣，能吸引和延長學生的注意力，對課堂教學效果非常重要。物理教學常通過有趣的實驗、師生日常生活中的物理現象、生動的物理學史科學發現的成就、社會生活和生產的必然要求、當今先進科技認識等來實現物理新課程的導入。如在講“液體的表面張力”時，教師手拿一枚硬幣問學生：這枚硬幣能浮在水面嗎？學生肯定回答：不能。當把硬幣放入盛水的水槽中，硬幣卻浮在水面上時，學生就會困惑：難道是阿基米德定律錯了？還是有其他別的原因？強烈的矛盾沖突，把學生的注意力集中到課堂教學上來。

三、備板書

板書是課堂教學的主要體現之一，也是學生獲取知識的主要來源。通過板書把重要的教學語言、教學圖像、概念原理展現于學生面前，給學生以直觀性、形象性，有助于學生接受和吸收新知識。板書設計要考慮內容、層次、位置、色彩的停留的時間。系統的板書可啟發學生進行豐富想象，沿著科學的思路積極思考，幫助學生記憶、分析消化和鞏固新學的知識，掌握教學的重點、難點、關鍵，從而有利于知識的遷移，起到提高教學效果的功能，給人美的享受。

四、備時間

心理學的研究告訴我們，一個人的注意力大概能保持20分鐘。為了提高教學效果，客觀要求教師在課堂設計時，從課程的導入到概念的論述，直至歸納、總結出原理、公式，都盡可能控制在20分鐘內完成，余下的25分鐘可用于例題的講解、分析討論、鞏固提高、歸納總結和布置練習等。教學過程中要對每一程序大約需要多長時間有所估算，做到心中有數。

五、備語言

語言是物理教學主要表達之一，因此，教師語言表達能力對課堂效果至關重要。課堂教學的語言有這些要求：

1、聲音不能太低。以至于后面的學生聽不到，也不能太高，以至于學生耳膜發麻，應以柔和的中音進行教學。教師自身感覺聲帶不累為好。如有學生交頭接耳，只要教師的聲音一停，全班同學的目光就自動會轉向談話的學生，不用批評，學生也會停止交談。

2、課堂語言要形象直觀，抑揚頓挫，實有啟發性和情感性，提高對學生的感染力和吸引力。

3、課堂語言要嚴謹、準確、合乎邏輯、表述簡潔的體現教學內容。

4、要有意識的克服口頭禪，多一些激勵性語言，去掉傷害性語言和批評性語言。

六、備教具

物理教學常借助直觀手段，如掛圖、模型，特別是幻燈機、投影機、電視機、錄像機和計算機等電動設備能更好地展示深奧的物理知識，學生更易接受。

七、備實驗

物理真理論是唯一的，但證明理論的實驗室多樣的，教師要善于利用師生周圍常見的物理現象來做實驗，學生更易理解。實驗要簡單明了，更易展現物理現象和便于學生觀察。

八、備教材

物理概念原理本來就抽象，照本宣科的講課，學生就會乏味。教師要研究教材，突出重點。教材中哪些內容要精講，哪些內容要少講，都要圍繞教學主題進行取舍，不要面面俱到，作平均主義。同時要給愛好物理學的尖子生留有充分發揮思考的空間。

九、備小結

小結是教師幫助學生總結課堂教學主要內容的過程，最好做到：引導學生總結，把整節課知識串起來，便于學生記憶和對下一節課起承上啟下的效果。

十、教師要有備課的功底

課堂上教師如果常頻繁查看課本和教案，會給學生留下不熟悉教學內容的感覺，降低教師的威信。只有背下整堂課的主要內容過程和學生姓名，才能運用自如地發揮自己的情感講課，增強對學生的感召力，從而提高教學效果。

十一、備學生

一個班的學生來自不同的地方，有不同的身世與社會背景，社會閱歷也大不相同。學生在心理、興趣、情感、知識結構等方面存在不同的差異。因此，教學方法的選擇和實施也要有針對性。一刀切的教學法，不利于不同層次學生的學習和發展，也限制了一些學生的學習積極性和主動性。在課堂教學中，要從學生的實際情況出發，因人而異、因材施教，使用不同的教學方法，給學生掌握學習的主動權，讓他們的愛好、特點、才能得到充分發揮，有利于教學效果的整體提高。

課本理論是唯一的，教學方法是多樣的，教師應善于通過備課適當調整講課的深度、廣度、速度，采用優化的教學方法，控制教學過程，提高教學效率。

好的教學方法，能使學生個體的自我反饋、學生群體間的相互反饋、師生間的反饋聯系起來，形成各層次、多方位的立體型反饋網絡，促進教學方法，教學程序、教學結構的合理化，使學生的思維能力、個性特長得到充分的發展。