提高生物課堂教學效率的研究

廖蘭靜

摘要：結合生物學學科特點，從認真備課、培養興趣、課堂氛圍、多種教學手段相結合等方面論述了提高生物課堂教學效率的方法，旨在順應新課程改革的要求，在教學過程中充分體現新課程理念，提高生物課堂教學效率，使生物學教育滿足每個學生終身發展的需要。

關鍵詞：高中生物；教學效率；生物教學

課堂教學新一輪課程改革已經在全國范圍內全面展開，這無疑對培養適應新時代發展需要的各類人才起到有力的推動作用。然而，新的課程標準對高中生物教學又提出了許多新的目標和要求，高中生物教師要使課堂教學的效果達到新課程標準所規定的教學目標，同時使學生的個性得到充分發展，就必須設法提高課堂教學的效率。筆者認為提高高中生物課堂教學的效率有以下幾種方法：

一、認真備課是前提

備課時除備常規的內容外，更重要的是要備“學生”，多思考如何用精煉的語言，準確的語氣調動學生的思維，使學生成為課堂的主人，讓他們有更多、更充足的時間思考、交流與探討，促進其主動發展。在備課時應遵循一個規則：在你的課堂上，學生得到了什么？怎么讓學生得到？學生得到了沒有？對這些問題我們必須做到心中有數。備課時還要注意以下幾個環節：第一，復習檢測。通過檢測達到溫習的目的，同時也是引入新課的條件和輔助。第二，新課的目標引導。在學新課之前將本節課要讓學生掌握的內容知識展示給學生，讓學生明白本節課學習的知識內容及重點，有利于學生有針對性地學習和記憶。第三，貫徹自主學習。自主學習是讓學生在教師的引導下去探究、討論、分析和總結。課堂應交給學生，教師如果不讓學生積極主動參與課堂，不在課堂中發揮學生的主體作用，這節課不會成為一堂有效率的課。在教學中貫徹自主學習，能讓學生回答、分析和總結的問題全交給學生，這樣學生的參與性和主動性強了，積極性也就高了，興趣濃了，得到的知識會難以忘記。第四，課堂檢測。安排一題量適中、題目經典的課堂檢測對本節課的教學做個評價，及時發現問題，并彌補和解決本節課的不足。

二、密切聯系生活中的生物現象，提高學生的學習興趣

1.聯系實際在教學中，教師應充分準備資料，引導學生從生活經驗出發，聯系生活中的生物現象，促使學生在觀察生活的過程中真正了解各種生物問題和現象，從而獲得學以致用的成就感，體會到生物知識對我們生活的重要性，進而提高對生物學的興趣。比如，在學了“光合作用”后，教師可以讓學生講講蔬菜大棚頂為什么要用透明的無色塑料；在學習“呼吸作用”后，學生就能明白人為什么在劇烈運動后，會感到肌肉酸痛；學習了“果醋和果酒的制作方法”后，教師可以讓學生親自嘗試動手實驗釀制果醋和果酒。

2.多做實驗學習生物是離不開實驗的，因為實驗能讓一些抽象、復雜的生物現象和原理變得簡單、直觀。所以，教師在教學中要盡量引導學生做實驗，讓學生通過實驗，獲得生物知識，體會生物學的無窮魅力。這樣做，會充分調動學生對生物學習的主動性，提高他們的學習興趣，培養他們積極的學習態度。如，學習“微生物的分離與培養”這節內容時，教師可以讓學生自己建立大腸桿菌的平面實驗，讓學生通過實驗親自培養出微生物，然后再通過顯微鏡仔細觀察結果，可以增強學生對所學知識的進一步理解，提高學生對生物知識的興趣，增強他們動手操作的能力以及理論聯系實際的能力。

三、提升個人魅力，獲得學生的信任

實際上在平常的生物教學中，筆者時常聽部分生物教師談到：無論我怎樣講課，學生還是覺得生物很抽象，就是不聽，說話的說話，睡覺的睡覺，對生物課不感興趣，很難讓學生認真聽課。我想，這里可能存在一個個人魅力的問題。怎樣提升生物教師個人魅力，獲取學生的信任呢？首先，給自己一個清晰的定位，教師不是特殊的群體，老師和學生是平等的。把自己定位為學生的朋友，是他們的大哥或大姐。多理解他們，不要讓學生覺得教師是高高在上，沒法和你交流。拉近和學生的關系對于生物教學很重要。其次，要讓學生認可教師、信任教師，教師一定要備好課、上好課。語言生動詼諧，要讓學生覺得你有足夠的能力教好他們，在教學中不能隨便讓學生問倒。第三，用生物高考題來提升自己，學生看到高考題一般會認真對待，高考題一定要自己理解清楚才給學生講。有些稍難、靈活點的題目即便不是高考題也可以說是某年某省的高考題，然后你再詳細講清、講透題目。學生能夠接受，就會覺得這個生物老師是有水平的，腦袋里面裝了那么多真題，高考真題都能講得那么好，肯定崇拜你、信任你。提升個人魅力有助于在生物教學中吸引學生的注意力。

四、拓展學生的想象能力

想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并是知識的源泉。創新思維能力的培養有賴于想象力的發展，想象應建立在對事物必然規律認識的基礎上。在教學中，教師不能只重視結論的傳授，而應讓學生積極參與教學過程，引導學生開展聯想活動，獲得廣闊的想象空間。啟發學生的想象力，培養創新思維能力有利于提高學生學習生物的積極性。

在教學中，教師要鼓勵學生標新立異，大膽質疑，并且要充分尊重他們發表意見的權力，允許有不同的見解，激發他們的求知欲望和探索熱情。教師在進行設疑時，要從學生感興趣的事物出發，展現教材內部之間的矛盾，新舊知識之間的矛盾，以及學習中已知和未知之間的矛盾，從而創設研究問題的情境，幫助和誘導學生發現問題，并適當給以暗示，啟發學生思考。在研究性學習的過程中，主要以激發學生主動探索、積極創新和努力實踐為目標；以獲取知識、運用知識、掌握科學研究的一般流程為基本內容；以自主性、探索性學習為基礎；課型以開放式為組織形式。學生通過收集資料、分析歸納和處理信息等實踐活動來學會學習，學會合作，了解社會，關心現實，關注人類發展，最終目的是培養學生具有科學態度和研究意識，提高實踐探索能力和創新能力。在此基礎上，教師再引導學生創造性地解決一些問題。學生在深入思考和實踐的過程中，可以進一步加深對知識的理解和掌握，在尋求解決問題的過程中，會有所發現，有所創新。

通過以上途徑，可以確實有效地為學生營造一個良好的課堂學習心理氛圍，有利于激發他們的學習動機，培養學習興趣，養成良好學習習慣，為生物課堂教學質量的提高提供有力的保障。

參考文獻：

曹麗艷. 新課改下高中生物教學的若干思考[J]. 教育教學論壇，2013，（22）：95-96.endprint