淺議如何上好一堂初中語文課

包春龍

摘要：隨著教育體制的改革、教師角色的轉變、教學方式的更新，初中語文課的教學也要隨之而改變。新課標明確指出：教師應轉變觀念，更新方法，不斷提高自習的文化素養，如何在新課程改革下上好一堂語文課呢？本文對這一問題進行了探討。

關鍵詞：課堂教學；初中語文；備課

一、上好一堂語文課，要有效調控教學時間

語文課堂怎樣提高教學效率，對語文教材怎樣運用，與有效調控課堂教學時間關系重大。老師加強與學生的互動，讓學生積極參加到語文教學當中去；強調學生掌握語文知識的多元性和綜合性；注重學生個性閱讀，獨特感悟等等，都很花時間。語文教學任務的完成，教學時間的安排，與考試成績的提高這些矛盾怎樣解決，我們語文課堂怎樣處理教材，都要求我們要合理地調空語文課堂的教學時間。使我們的語文教學既能較好地貫徹新標準，又能切實提高學生語文學習的成績。這些都要求我們以減輕學生負擔為標準，用最佳的形式、最經濟有效的方法和手段來組織課堂教學，最大限度的來“促進學生語文素養的形成與發展”。

語文課的長文短教，教師的課堂精講，（有的還規定每課教師講解不得超過15分鐘）這都不失為提高語文課堂教學效率的有效之舉.中學語文課堂教學的特點之一就是整個教學過程以課本教學為主。一篇文章的內容是很豐富的，假如我們不對講課的內容進行調控，那么在稍縱即逝的45分鐘里，什么都面面俱到，那是很難取得好的教學效果的。費時多而收效微的狀況是我們語文課堂教學中普遍存在的現象，如果老師精心安排授課內容，做到把握要點，化解難點；強化基礎，適時點撥；溫故知新，深入拓展.還有我們說的“長文短教”就是要改革我們語文教學中習慣的字、詞、句、篇，時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點等一統的形式。語文教學要能夠打破常規，由課文的內容、特點決定教學策略、步驟.即使就是精讀課的教學，教師根據課文特點，教學中也要有所 側重、靈活處理。這樣就是語文課堂教學時間不強求整齊劃一，彰顯語文教學的靈活性。

二、教師要注意授課技巧

在開展語文課堂教學的過程中，教師一定要注意授課技巧，可以旁征博引，實現教學藝術化，優質的課堂教學應該是嚴密的科學性與巧妙的藝術性高度結合的教學，它以科學性基礎為前提，以藝術性為先導，為手法，相偎相成，和諧一致。老師在授課過程中，千萬不能因為學生聽不明白而表現出不耐煩，要注意自己教學的方法和技巧。當老師用正確的方法去引導學生，去吸引學生的興趣時，那么課堂一定會達到老師和學生都想要的效果。例如在學習《安塞腰鼓》這篇文章時，播放一些安塞腰鼓的視頻或者圖片，讓學生身臨其境去感受作者所要表達的思想感情。

三、教師要不斷提高自己的教育藝術

當前的初中語文教材，在教學內容中引入了許多有藝術性的資料。如：名人名言、成語故事、插圖漫畫等等。作為語文教師，應在教學中多做創造性的勞動，挖掘教材中內在的智力因素，培養學生的分析能力、邏輯能力和知識遷移的能力等等，開發學生的智力，發展學生的個性，才能把語文知識學活了。

教師在講述教學內容時，靈活運用藝術性材料能使教學內容更加生動形象。挖掘材料還要注意確定教材的重難點。教科書中有一些內容同學們不易理解的，教師應該對其深入理解，然后找到一種易于讓學生們掌握的方法。新教材中刪去了的部分有些在中考中、生活中還是很有用的地方，教師應該補充講解，而且還可以彌補教材滯后性所帶來的缺陷，充實學生的知識。

第一，講述內容的藝術。同樣是一節課，不同的教師講出來的效果是絕不相同的。講述內容要求教師講究語言的技巧，語言要準確且嚴密、生動形象、雅致幽默，詞匯、情感豐富且具有啟發性。

第二，指導得當的藝術。教師授課應當啟發學生的思維，改變傳統的滿堂灌、填鴨式的教學，讓學生從“學會”變為“會學”，給人一塊金子，不如授人以點金術。授課不能一點都不啟發學生，也不能有過多的啟發，代替了學生的思維。“要在教學時間上留有余地。”也就是在課堂上既要給學生留下動腦思考的時間，又要留下積極發言、積極動手練習的時間，使學生真正做到耳到、心到、口到、手到，真正提高課堂教學的思維質量。教師應該指導學生學習的步驟，既要對相關的知識進行回顧，又要對本框知識有一個匯總，還要理論聯系實際的分析社會熱點問題，課后還要進行相關的訓練加以鞏固，使學生做到舉一反三。

四、以朗誦激勵

教師帶有情感的范讀是閱讀教學中的一種有效方法，充滿激情的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動學生的個性化、創意性閱讀課文的積極性、主動性，而且最能撥動學生的心弦，以情激情，引其入境。一旦你把學生引入文章的境界，使他們全身心投入探究之中，他們的“動之以情”是自發的、主動的，只要激起他們自主探究的信心和勇氣，他們就會力量無窮，信心百倍。

在具體教學時，通過老師真情實感的示范朗誦，學生進入了審美的境界，感悟語言文字的絢爛，深深地悟出言中之意、文中之情，享受著激情浪漫的語文課美感。當學生朗讀時，難免有些膽怯，我們切記向他們投遞出贊許的目光、會意的微笑、鼓勵的話語，滋潤他們的心田，讓他們膽子更大，信心更足，喜悅更多。我們要在課堂上學會使用學生發展的助推器，經常這樣鼓勵學生：“這個句子你讀得多好啊！請你再讀一遍。”“你讀得真好聽，不過要是再加上表情就更好了。”這樣的表揚、這樣的鼓勵、這樣的評價對學生有一種誘惑作用和助推作用。學生一旦邁開了大膽嘗試的第一步，勇氣更足了，膽子更大了，盡管他們讀的不是很專業，可課堂的生命力卻在涌動！這就是說，一位成功的教師會把自己生命的激情傳遞給千千萬萬的學生，會讓更多的激情之花開放在未來世界。

五、突出教學重點，學生習得才是好課

現在有一種較普遍的課堂教學流程是這樣的：新課導入→字詞音義→學生閱讀→整體感知→合作探究→延伸拓展→課堂小結。似乎不解釋詞語就會丟失基礎，不討論就沒有合作探究，不延伸拓展就不夠豐富，不畫龍點睛地總結就不算完整。如果每堂課都這樣設計就缺乏新鮮感，會使學生感到枯燥無味。

“教無定法”，就是要根據教學目標、教學對象以及文體要求的不同，選擇相應的教學方法。面面俱到反而不如重點突出。古代詩詞要重視誦讀，議論文可以側重討論，小說人物可以進行比較分析。當我們突出某一重點時，就能使學生印象深刻。在教授《湖心亭看雪》時，我重點抓住“白描”手法的學習與運用；講解《秋天》時可重點抓住幾個傳神的詞語，以此激發學生豐富的想象，引領學生進入詩的意境。有時學生在課堂上討論激烈，探究得越來越有深度，教師千萬不要隨意打斷，不如順其自然。這其實是保護學生的學習熱情，體現了教師的人文關懷。endprint