淺析初中思想品德教學中的情境教學

韓曉春

摘要：初中思想品德教學可采用情境教學的方式來引起學生對日常生活中的重大理論問題及現(xiàn)實問題的關注。能更好地改善情境教學，提高初中思想品德課堂教學實效，培養(yǎng)學生形成良好的品格。

關鍵詞：初中思想品德；情境教學；策略

一、創(chuàng)設生活情境

初中思想品德課與現(xiàn)實生活有著極為密切的關系，因此在教學中我們要以生活的眼光來看待教學，要本著新課改所提供的貼近學生的生活實驗的原則出發(fā)，將抽象枯燥的課本知識與學生豐富多彩的生活相聯(lián)系，從心理上拉近學生與文本的距離，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的熟悉感與親切感，調(diào)動學生參與學習的積極性，使學生主動地參與到新知的學習中來。如在學習《世界因生命而精彩》這一課時，教材中有兩幅具有強烈反差的圖，一幅絢麗多彩，生機勃勃；一幅水源干涸，土地荒瘠，沒有生命，通過強烈的對比來讓學生感受世界因生命而精彩，正是因為有了生命，世界才充滿生機與活力。如果只是照本宣科，只能使教學更加枯燥無味，無法激發(fā)學生濃厚的學習興趣，無法觸動學生的心靈，更不能使學生真正懂得生命的真諦，因此在教學中我將教學內(nèi)容與學生的生活實際相結合，如破壞環(huán)境、濫砍濫伐導致沙塵肆虐，動物生存環(huán)境與食物鏈的破壞導致動植物瀕臨滅亡等。這些現(xiàn)象有些就發(fā)生在學生身邊，有些是學生從電視等媒體上所看到的，是他們所熟悉且觸及心靈的，從而能夠真切地感受到每個生命都有它存在的意義與價值，如果肆意踐踏最終會損害整個人類的生存環(huán)境。貼近生活的教學情境，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，幫助學生更好地理解所學知識，而且更為重要的是提升學生的道德水平，讓學生在道德生活中學習道德、體會道德，真正實現(xiàn)了理論教學與道德行為相結合，更利于學生將道德準則轉化為行為能力。

二、 構建情境教學的有效方式

眾所周知，教學過程主要包括三個部分：課前導人、課中講解、課后練習。下面從這二個方面講述本人對構建情境教學模式的實踐嘗試。

1. 課前：用好學生資源。時代瞬息萬變，思想品德教學要做到與時俱進，肯定不能脫離時事。要引導學生主動去關注時事，又要讓學生迅速回到課本知識點，“形散而神不散”，行之有效的方法就是用好學生資源所提供的情境。為此，在思想品德課教學中設置“課前三分鐘”便可一舉兩得。“課前j分鐘”是這樣操作的：學生按學號輪流開講，提前一周讓學生白行準備，內(nèi)容是時政熱點，重點是學生對這一時政熱點的評論，要求評論盡可能切中知識點。也就是讓學生提供情境，并指導學生學會用知識點來分析材料，而教師大可實行“拿來主義”。

2.課后：用透練習材料。課后練習一般分兩種，一種是直接考查知識點，一種是考查對知識點的運用。前一種缺乏靈活性，因此用后一種的居多。要考查知識點的運用，提供材料必不可少，而提供材料的過程就是給學生提供與知識點相關的情境，這是教學過程的后續(xù)內(nèi)容，能強化所學知識，也較為重要。所以教師要精選情境，用透練習材料。例如，在講完“財產(chǎn)屬于誰”這一部分后，為了讓學生懂得財產(chǎn)的歸類、什么情況下屬個人合法財產(chǎn)、財產(chǎn)所有權的含義，我讓學生做了這樣一道題：材料：張先生的一天（略）。問題：①在這一天中，張先生接觸的財物中，哪些屬于其合法財產(chǎn)？哪些不是？為什么？②他對自己的這些合法財產(chǎn)都行使了哪些權利？

三、創(chuàng)設相應的活動情境，讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣

初中思想品德教育是對學生的思想道德進行培養(yǎng)和教育，因此導行是關鍵，讓學生明理是基礎。在教學活動過程中，要懂得如何正確指導道德行為，讓他們明白什么是道德行為，其基本要求是什么，在現(xiàn)實生活中要如何做，如何規(guī)范行為，如何按照道德的規(guī)范做，從而形成良好的道德行為。在教學中使用情境導向能使學生的道德行為得到指導。由于初中生剛剛從小學過渡而來，他們在思想上和行為上有些童心未泯，因此那些形象生動直觀的東西他們非常感興趣，只要是感興趣的，他們就會關注。老師一定要抓住初中生這樣的心理，利用導行教學結合學生的實際情況組織情境教學活動和教學表演，使他們更快進入教學場景和角色中，將自己的行為習慣和道德規(guī)范進行對照，找出自己的不足，鞭策自己努力實踐道德規(guī)范。學生在進行道德規(guī)范實踐的過程中慢慢養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立正確的道德觀。教學中合理運用情境導行，能讓學生在生活中明理知情，樹立正確的道德觀念，形成良好品德。

四、構建生活課堂，創(chuàng)設故事情境

中外教育名家的經(jīng)驗給我們的啟示是：教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。在教學中我們圍繞教學目標，創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點，難點設計問題。發(fā)動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設計，自己表演，從中體會學習的樂趣，引導學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導學生行為實踐，促進知識內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。在學習《交往講藝術》（人教版八年級上冊）這一課時，我讓學生回想自己曾經(jīng)歷過的家庭沖突，然后設計成小品表演。并思考：“當時怎樣解決的？”“現(xiàn)在我們學了這一課后又該怎樣解決？”學生們積極性很高。一學生把自己因考試不理想而被父母責罵的事作為素材；還有一學生把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。在小品表演中，演家長的一方越訓越生氣，演孩子的一方越辯越委屈。都明白了爭執(zhí)不是解決問題的辦法。課后有的學生表示：“如果我當時認真聆聽，虛心接受批評，沖突就不會發(fā)生了。”一學生還在作文中寫道：“我曾因把媽媽的項鏈弄壞而被訓斥，當時很委屈。現(xiàn)在我想到假如當時轉移話題哄哄媽媽，媽媽一定會轉怒為喜。”

總而言之，真正的思想品德課堂，應該是回歸生活、回歸社會，學生主動體驗，充滿問題與矛盾的課堂。只有在這樣的課堂中，才會有思維火花的碰撞，通過碰撞與思考，學會思考人生、關注民生，思考國家的命運和民族的未來。教師應根據(jù)學生的實際情況、教材的不同內(nèi)容及教師自身等具體情況與條件，從而創(chuàng)設出適合學生而又富有感情的教學情境，讓學生在真情涌動中獲得感情升華，形成良好的道德品質(zhì)。endprint