有關高中生物的創新教學的思考

付朝俠

摘要：隨著新課程改革的逐步深入實施，新課程理念已經被廣大師生接受，并在教育教學工作中不斷深化。高中生物新課程為了提高學生的科學素養、激發學生學習興趣、培養科學創新能力和增強適應現代生活的綜合能力，其中創新能力是重要的組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高。

關鍵詞：高中生物；創新教學；創新能力；生物教學

在進一步深化素質教育的今天，教師應該認真領會生物新課程標準精神，在生物教學中加強對學生創新能力的培養。筆者結合生物教學的實際，淺談在生物新課標下學生創新能力培養的體會和認識。

一、設疑置問，播下創新思維的火種

古人云：“疑是思之初，學之端。”疑是思維的開始，是創新的基礎，心理學研究表明：意識到問題的存在是思維的起點。沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。強烈的問題意識，可作為思維的動力，促使人們去發現問題、解決問題，直至進行新的發現。所以，問題意識對于開啟學生的心智、培養學生的創新思維具有極其重要的意義。

學生創新思維的培養離不開一定的問題情境。創設問題情境有利于培養學生的問題意識，而問題意識是創新的前提。在教學過程中，師生都要樹立強烈的問題意識，把問題作為整個教學過程的出發點和落腳點。高中生物課程標準指出：教師可以用多種方式創設問題情境，鼓勵學生提出自己感興趣的問題。因此，生物教師在課堂教學中要有意識地抓住教材的關鍵，在學生感到困惑時設疑置問，想方設法激發學生思維的活動的波瀾，引發他們在生疑――置疑――釋疑的循環往復中探求新知，發揮潛能。例如：學習《生命活動的主要承擔者――蛋白質》這一課，聯系現實生活，創設問題情境，首先利用多媒體展示幾個“大頭娃娃”的照片，問：他們都是健康的孩子嗎？（學生回答：不是）接著問：“是什么原因造成這一現象的呢？”（學生：吃了假奶粉。）教師提出挑戰性問題：“正常的奶粉中蛋白質含量大約有12%～20%，可是在假奶粉里蛋白質含量不足2%，長時間飲用這樣的奶粉，生命會受到威脅，一些孩子雖然保住了生命，但是他們卻長成影片中的“大頭娃娃”。從這個例子大家可以發現什么呢？以此引入新課。新課教學中，教師應抓住學生急于探求新知識的迫切心理，設置問題：蛋白質在生命活動有什么重要的功能？為什么蛋白質會具有如此多的功能呢？引導學生進入研究主題。在教師組織和引導下，學生通過自主對比觀察，經歷探究氨基酸形成蛋白質的過程，明確了蛋白質的結構的多樣性以及蛋白質在生命活動中承擔著多種功能，上述問題得到解決。

由此可見，設疑置問是激發學生求知欲望，形成創新思維的動力。沒有問題也就難以誘發求知欲，沒有問題或感覺不到問題的存在，學生就不會深入思考。教師應在教學中設置問題情境，使學生產生認識上的困惑，從而激發他們進行創新性的探索。這里需要指出，恰當地創設問題情境是極為重要的；同時，不是所有的問題都可培養學生的創新思維，只有富有啟發性、挑戰性的問題才有利于培養學生的創新能力。

二、訓練發散思維，培養學生的創造思維

要培養學生的創造思維必須培養學生的發散思維，即對一個問題，要能從不同角度和方向去設法解決。因為創造的過程就是設法來解決，是一種靈活多變的思維，所以它是創造活動中最重要的一種思維活動，因此要加強發散思維訓練，可以從以下幾方面入手：認真組織學生思考和討論問題，提出問題后，要循循善誘，注意點撥，啟發學生積極思維和討論。組織學生討論時，還要注意引導學生去發現問題，鼓勵學生大膽想象，這是創造思維本身的要求，同時在不斷發現問題的過程中也得到了發散思維的訓練。積極開展活動。豐富多彩的實踐活動給學生提供動手動腦學習和研究的機會，培養學生學以致用和理論聯系實際的能力。例如：開展小實驗、小競賽、小論文等活動。開展解題能力的訓練。習題教學中有意識的開展解題能力的訓練是非常重要的。特別是開展一題多解多變，是培養發散思維的有效方法之一。要使學生從題海戰術中解脫出來，就必須訓練一題多解多變，提高學生的解題能力，進一步提高學生的學習能力和創造能力。注意逆向思維的培養。逆向思維即反向思考。布置特殊作業。一般的作業都是在完成一定內容后布置給學生作鞏固練習，一般不需要學生費多大的力便可完成。也正因為如此，在訓練學生的創造思維能力方面，平時作業就顯得不足。為了進一步激發學生的探索精神，開發學生的潛能，同時也作為師生交流信息的窗口，可布置一種特殊作業，要求學生在觀察的基礎上，提出相關的問題。它不拘形式，其實是一種開放式的作業，本身即是發散的，要求也是多樣化的。因此不但沒有增加學習的負擔，反而調動了學生學習創造的積極性，在實踐中收到了很好的效果。

三、營造創新教育的課堂環境

在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學效率。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在生物課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態

提出問題、解決問題的能力是創新能力的一個重要方面。生物教師在課堂教學中要加強培養學生發現、提出和解決問題的能力。教師要為學生提供發現問題、運用知識解決問題的機會和條件，并使學生在學習過程中體會到創新的成就感。教師要充分挖掘教材在培養與訓練創新能力方面的內在因素，設計恰當的生物問題。在教學中要啟發學生自己發現問題，自己解決問題，使學生逐漸養成獨立獲取知識和創造性地運用知識的習慣。

人類社會的進步離不開創新，而創新能力的培養離不開教育。作為中學教師，我們應該改變傳統的教學模式，認真鉆研新的教學改革，把創新教育融入自己的課堂教學之中，為社會培養創新型的人才。

參考文獻：

何蘭平. 高中生物教學中學生創新能力培養對策[J]. 學周刊，2013endprint