淺談建構主義理論下的高中化學反應觀培養策略

唐建偉

化學教育的本質是培養學生用化學的視角認識世界，提高文化素養和科學素養。高中化學培養學生具有的物質反應觀包括化學反應是物質微粒參與，有物質、能量、化學鍵的變化，有方向與限度，有反應快慢，反應有規律，我們對復雜反應應該有取舍等內容。建構主義學習理論認為，在化學教學中應該“以學生為中心，在整個教學過程中，由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識進行意義建構的目的。”如何讓學生真正具備物質反應觀，從而形成世界是變化的唯物辯證認識，在建構主義學習理論的指導下，我在化學教學中做了一些思考和嘗試。

一、聯系實際化學反應，感知反應的豐富多彩

問題情景就是一種當學生接觸到的學習內容與原有認知水面不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需解決的心理狀態。建構主義學習理論把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。化學反應各有不同：有些快，如酸堿中和反應、氫氧點燃爆炸；有些慢，如溶洞、石油的形成；有些放出的能量，如液化石油氣、天然氣等化石燃料的燃燒，燃料電池工作；有些反應吸收的能量，如Ba（OH）2·8H2O與NH4Cl（固）的反應，NH4NO3固體溶于水；有些有電、光、聲現象。

這些豐富多彩的反應實例，可以增強學生對化學現象的好奇心和探究欲，激發學習化學的興趣；感受并贊賞化學變化對改善個人生活和促進社會發展的積極作用。這些豐富多彩的反應可以激發學生的聯想思維，使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新反應，同時建立“最近發展區”。讓學生對化學反應的感性和理性認識更深刻一些。

二、全面分析實驗，了解化學反應的影響因素

在學習過程中，對中學化學的驗證實驗、制備實驗、探究實驗進行實驗要求或者措施的分析，對加深對化學反應的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。例如，在做乙烯的實驗室制取時，會分析溫度控制，濃硫酸的作用，乙醇和濃硫酸的體積比，該實驗的副產物，檢驗乙烯的操作等一系列問題。而分析、解決這些問題，有助于讓學生直觀體驗化學的反應的復雜，需要考慮多個因素：外界條件濃度、溫度、壓強、氧化性的強弱對反應的影響。

對反應目的、反應原理、反應儀器裝置、反應步驟、尾氣處理等進行分析，這種教學過程是充分讓學生自己參與知識重新組織的過程，提高了學生的思維水平。初步建立科學的物質變化觀，逐步形成科學態度、創新意識。

三、理解理論計算的意義，引導學生量化認識化學反應

在初中學習質量守恒定律、元素（溶質）質量分數、有關物質溶解度的計算的基礎上，高中進一步學習了固體、氣體溶解度與飽和溶液的質量分數、物質的量濃度，溶液的pH等的計算；利用溶解平衡及化學平衡的移動原理來求解溶液中有關微粒的物質的量濃度；判斷混合物的百分組成等。反應熱及蓋斯定律的計算；根據已知的濃度、溫度等條件，比較反應速率的大小，物質的平衡轉化率，平衡常數K、Ksp的大小及其相關計算等。

四、制作思維導圖，歸納對比化學反應

建構主義理論認為，對知識真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。否則，就不叫理解，而是叫死記硬背或生吞活剝，是被動的復制式的學習。思維導圖是一種以放射性思維基礎的收放自如方式。它不但是一種思維工具，也是一種學習方法。

哲人說，人文告訴我們應該做什么，技術告訴我們能做什么，科學告訴我們世界是什么。在高中化學教學中，有意識地對學生進行物質反應觀的培養可以有效促進對學生情感態度與價值觀的培養，可以有效促進學生形成科學世界觀、物質觀。endprint