探究高中化學問題解決教學的實施策略

王鑒

相對高中其他學科來說，學生在學習化學時較為吃力，其主要原因是學生難以找到解決化學問題的方式，因此，掌握問題解決能力是學好高中化學的關鍵。筆者將結合問題解決教學法的相關步驟，提出幾點實施策略以促進高中化學教學的發展。

一、前言

當前中小學的教材已經實施了課改，推行了新課本。在課程的安排上也做了相應的調整，但是部分的教師依然還沒根據新課改更新自己的教學方法與手段。意圖培養學生探究思考問題的能力是高中化學實行課改的重要原因之一。所以，化學教師們應該充分重視培養學生提出質疑的能力，通過問題創設來引導學生進行思考。對此，筆者將針對問題解決教學法進行探究，力求得出對高中化學課堂有效的教學策略。

二、如何有效利用問題解決教學法

（一）創設情境，激發興趣

激發學生的學習興趣是每一門學科的必要教學步驟，只有讓學生發自內心地喜歡所學課程，教學才能有效率。激發學生學習興趣的方法有很多種，比如獎勵激勵、設置游戲等。但于化學來說，這些方法似乎都不大受用。教師若要挖掘學生對化學的興趣，還得以生活情景作為出發點，讓學生感受生活中與其息息相關的化學。比如，在講到硫化氫的特性時，教師可將其與“屁”的成分作為結合進行講解——有臭雞蛋味、可點燃等，教師可順著話題提出問題：假如把火柴點燃放到一瓶“屁”里會有什么現象？說明了什么？隨即點燃火柴將其伸到放有硫化氫的瓶子中，此時學生的興趣自然而然被激發了。其次，化學是一門實驗性較強的學科，化學實驗是一個激發學生興趣的重要手段，所謂“實踐出真知”，學生可在實驗中親自證明化學方程式，進而激發其興趣，加深對方程式的記憶。如高錳酸鉀加熱制氧氣等都可由教師在實驗室指導學生完成。

（二）鼓勵提問，培養意識

學習是一個相互探討的過程，不難發現，在化學課堂里，常常是教師一個人在唱獨角戲，課堂上很難互動。其實，這些都是來自于學生的各種“擔心”與“害怕”，學生不知道自己的提問是否得當，有的則是不想打斷老師的講課思路。但教師常常覺得學生是害怕來自教師的責罵。筆者認為，此兩種說法歸根結底是因為未能營造輕松自由的氛圍，讓學生有自由發言的空間。因此，教師應當適時地放下權威，尊重學生的主體地位，鼓勵其對化學知識點提出自己的見解與疑問，并號召集體參與思考，讓課堂由單一的講授模式轉變成合作學習模式。

（三）探究分析，提高能力

俗話說：“授之于魚，不如授之以漁”。在學習的過程中，學生需要的不是掌握一道題的正確答案，而是需要掌握解題思路。換言之，就是要掌握分析與解決問題的能力。掌握方法要遠比懂得解題切合實際，因此在問題解決教學中，授業解惑的教師們除了要講授一些如：歸納法、對比分析法、演示法等方法之外，還應根據課程的內容與進度講授一些帶有化學特性的思維方法，如：聯想類比法、轉換法、逆推法、守恒法等。教師應當明確自身的一個重要角色——學習的引導者。因此，引導學生理清問題思路，啟發學生利用已掌握的知識和經驗對問題進行分析是老師的義務，此外，教師還應幫助學生搜尋解決方法，鼓勵學生一分為二地思考、解決問題。

（四）勤于反思，評價自我

如今的高中學生在忙于功課的同時往往忽略了自我反思，在問題解決教學中，要讓學生學會反思問題，總結優缺點，對已解決的問題進行再思考，通過培養學生的反思能力，使學生在解決的問題中，不斷反思進而獲得新的反饋，及時評價問題解決策略的有效性，形成良好的學習習慣。

三、結語

在新課改中，若要加速實現化學學科的三維目標取決于問題解決實施策略在高中化學的有效運用，但部分化學教師應提高自身對問題解決實施策略的認識水平，不斷學習課程理論，鞏固教學理論知識以及摒棄傳統守舊的教學思想，引導學生們在輕松自由的學習環境中主動提出問題，在課堂中發揮合作學習以解決遇到的問題，最終學生在解決分析以及解決問題方面的能力得到提高。endprint