“互聯網+教育”模式下大學英語教學中教師的角色轉換

張琳

摘要：伴隨著時代的發展，大學英語教學也迎來了“互聯網+教育”的全新教學模式。在新的教學模式下，教師角色也將重新定位，教師和學生的關系發生了根本性的變化。教師不再是教學活動中的主體，從“臺前”走向“幕后”，而學生應當積極、主動地成為教學過程的主體，并由“幕后”走到“臺前”。教師將成為學生的引導者、合作者，教學活動中的組織者、管理者以及評估者等。

關鍵詞：互聯網+教育；大學英語教學；教師角色轉換

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-0069-03

一、“互聯網+教育”模式

（一）“互聯網+教育”模式的內涵

什么是“互聯網+教育”模式呢？“互聯網+教育”絕對不是互聯網和教育的簡單疊加。“互聯網+教育”模式的實質是建立在教育群體的需求上，依據互聯網的本質特性，充分發揮互聯網給教育群體帶來的快速、靈活、龐大的積極作用，進而創造新的教育模式。“互聯網+教育”模式下的人機交換和人工智能對傳統的人才培養模式、教育理念、教學手段以及教學方法都帶來了巨大而深遠的影響。“互聯網+教育”模式對傳統的“填鴨式”的教育模式產生了巨大的沖擊，顛覆了以往的教育模式和教育方法，這是隨著互聯網應運而生的一種全新教學模式。在“互聯網+教育”模式下，加速了諸如慕課、微課、閃課、翻轉課堂等新型教學手段和教學方法。廣大英語教師也緊跟時代步伐，不斷提高自身能力，積極配合學校在英語教學方面進行的改革，大力推進信息技術與大學英語教學的深度融合，加快教育資源的優化與整合，加強信息化教學，使“互聯網+教育”模式成為信息化教學的常態。

（二）“互聯網+教育”模式的特征

1.多樣化的教學手段

在“互聯網+教育”模式下，基于慕課、微課、翻轉課堂等新型的教學手段層出不窮，許多英語教師在自己的英語課堂上均或多或少地使用這些新型的教學手段，這些新型的教學手段是將課程教學與現代信息技術高度結合，這種教學離不開網絡信息技術，與傳統的英語教學模式相比，這種新型教學能夠使不同班級的學生可以在線進行討論，不受時間、地點的限制，學生可以完全放下害羞心理和思想顧慮，在線大膽地說英語，自由地發揮，師生間、學生間完全打破身份界限，自由地交流信息、感受與想法。這種新型教學真正實現了“教師、學習者、平臺和學習資源的深度互動”。這樣的互動和變化有利于語言的輸出和輸入，能夠將最新的知識信息傳達給學生，豐富了教學課堂，進而提升了學生們的英語水平。這種新型教學給英語教學帶來了巨大的影響。更多的現代信息技術在大學英語教學中的應用成為教師的輔助教學工具和學生的期待。這些新型的教學手段所帶來的效果也是顯而易見的，那就是更加便于師生之間開展交流互動，教學效果顯著提高。

2.個性化的學習方式

在“互聯網+教育”模式下，學生的學習方式更加個性化、自主化。21世紀就是互聯網的時代，可以說學生的生活一時一刻都離不開網絡，離不開電腦、離不開手機。如何把這些會給學生學習帶來干擾的東西變為正能量，轉化成他們學習的有力工具呢？其實也不難，那就看教師如何引導，如何在課堂上充分利用這些工具。現在的學生個性鮮明，他們的自身特點也要求學習個性化。因此，廣大英語教師應積極引導學生健康地利用網絡、利用手機隨時隨地獲取學習信息和知識，即使在課堂上也不例外，不要讓這些先進的東西成為學習中的絆腳石。

3.實用化的教學內容

現在的英語課堂絕不只是一支粉筆加一塊黑板。多媒體、網絡的介入使得英語課程的學習更加生動、鮮活。學習語言本就是一個極為枯燥的過程，但在網絡的輔助下，使得英語學習成為許多學生的期待，多樣化的教學手段使得教學內容更加立體、豐富、實用。在“互聯網+教育”模式下，學校也要加大力度，投入資金建立良好的網絡學習環境、自主學習環境。就我校而言，我們現有運作良好的網絡自主學習平臺，里面的學習資源是極其豐富實用的，學生可以根據自己的能力，自己的時間，自由地進行學習。或獨立，或與其他學生合作；通過qq群、微信群及網路學習平臺討論區等實現教師與學生之間、學生與學生之間的及時交流與互動，從而真正提高了學生的英語水平。

4.有效化的評價方式

在“互聯網+教育”模式下，盡管我們使用了多樣化的教學手段，充分關注了學生學習的個性化、自主化，加強了教學內容的實用性，豐富性，但如何檢驗這些所帶來的教學效果，這就需要有效的評價方式。教學評價其目的就是檢驗教師的教學成果，學生的學習效果，并及時發現教學中的問題所在，從而更好地促進教學。“互聯網+教育”模式下的大學英語多元評價體系更是依托于網絡，根據每位學生的個體差異、個性特點，采用線上評價與線下評價、形成性評價與終結性評價、行為性評價和形成性評價等相結合的方式，及時有效地監督、監控每位學生的學習效果與效能，利用這種評價方式，教師能在第一時間及時掌握每位學生的學習動態，考察學生自主學習、合作學習的能力，收集數據，分析成果，提出改進措施。“互聯網+教育”模式下的評價方法不是由教師單獨完成的，而是由教師評價學生、學生評價自己、學生評價教師、學生評價他人共同組成的。評價過程中，我們采取有效、公平、公正的評價方法，以激勵為原則，以進步為目的，最終達到教學相長。

二、“互聯網+教育”模式下教師的角色轉換

“互聯網+教育”模式下，全新的教學方法和手段徹底打破了單一方式進行單項傳播的傳統教學模式，取而代之的是主動式、互動式、合作式、自主式的教學模式。“互聯網+教育”模式能充分調動學生學習英語的積極性，將學生與教師、學生與學生之間的認知和情感互動完美地結合在一起。因此，廣大英語教師一致認為：在“互聯網+教育”模式下，教師應改變在傳統教學中的主體地位，并從“臺前”走向“幕后”；而學生應當積極、主動地成為教學過程的主體，并由“幕后”走到“臺前”。也就是說在“互聯網+教育”模式中，教師和學生的關系發生了根本性的變化。endprint

首先，教師應當積極轉變其角色，不再是課堂的主導者而是學生學習的幫助者、資源的提供者和學習成果的評價者。在將知識傳授給學生之前，老師需要精心備課，選擇適合本校學生語言學習的資源并設計學生自主學習項目活動的內容；在學生自主學習的階段，學生可利用業余時間反復收聽、收看教師提供的慕課視頻并且事先對所學知識有所了解和初步掌握；不僅如此，學生還要分組討論，并展示其所學的學習成果。在大學英語教學過程中，實施基于慕課的翻轉課堂教學模式，實現了學生與教師雙贏的“最優化教學”。這是“互聯網+教育”模式的創新教學之一。對于學生而言，慕課、翻轉課堂等不僅給學生帶來了優質的教學視頻資源，而且使學生學習知識、掌握知識更加立體化，因此教學效果也更好，學生能夠不受時間和地點的限制，可以反復觀看教學視頻，這樣一來更符合學生個性化的學習需求；對于教師而言，慕課、翻轉課堂等新型教學手段大大降低了老師們的工作任務，增添了許多教學工作的樂趣。通過慕課、翻轉課堂多種教學方式，老師能夠更加深入地了解自己的學生，發現學生們的個性特征，進而有助于因材施教，更好地開展教學。

其次，教師不再是傳統教學活動中的掌控者，而是引導者，監督者。教學的過程也不再是知識的灌輸和傾倒的過程。英國語言學家埃克斯利（C.E.EckersleY）說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病就是講的太多。他總是試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”如今的時代是互聯網、手機的時代，它在給我們帶來便捷的同時也帶來了一些負面的東西，那就是學生上課也會偷偷地玩手機、看視頻，我想這早已成為許多高校課堂上見怪不怪的現象。針對這種現象，身為教師的我們，絞盡腦汁、八仙過海各顯其能。極端手段（沒收手機）用之；溫和政策（疏導教育）用之；冷漠態度（置之不理）用之。都無法根本改變這種讓廣大教師頭痛不已的現象。后來，我們經過研究發現，為何不把互聯網、手機引進課堂，讓學生光明正大地在課堂上使用手機學習，無心其他，收到了良好的教學效果。不如，上課前，教師用手機點名，學生必須在15秒內用自己的手機做出回應，否則，按曠課處理。這樣，既有趣又避免了以往教師點名學生代答的現象。課堂中，我們利用一些軟件，如：http：//padlet.com（和學生互動的軟件）；www.kahoot.it（輔助課堂小測試的軟件，手機操作，事先錄入問題）；www.menti.com（課堂提問軟件，可以給分數）等等類似的軟件，讓學生事先下載到自己的手機里，教師在課堂上就是引導者，根據不同的教學內容引導學生使用不同的教學軟件。這樣做既生動有趣，提高了學生的學習興趣，又有效地把互聯網同教育連接起來，使學生能學、會學、多學。我們廣大教師要牢牢記住學生的學習不是一個被動的吸收過程，學習的主體應該始終是學生，但這并不是否定教師在教學過程中的主導地位，而把課堂完全交給學生。事實上，教師的主導作用發揮得越好，學生的主體地位才能越充分地得以實現。這就要求教師在教學中要扮演一個啟發者、引導者的角色。也就是說，教師除了要有目的、有秩序地組織課堂教學，還要啟發學生自主學習、合作學習的興趣，引導他們積極地思考問題，及時地、正確地總結、歸納、評論學生在學習過程中所取得的成績，開發其創新精神。

最后，教師的角色更多地是從“臺前”轉到了“幕后”。在“互聯網+教育”模式下，教師更多時候是組織者、評價者。為了調動學生的學習興趣和支持他們的主動探索精神，教師在學生的學習過程中要為其提供各種信息資源，或聲音、或視頻、或文字。不僅如此，教師還要根據不同的教學內容，采取不同的教學手段，這些教學手段當然還是離不開互聯網。比如：每堂課，我們都利用10到15分鐘，讓學生到前面做presentation，以往僅僅是說就行，現在我們要求學生課下制作多媒體課件，每次都有一個主題，兩人為一組。不管是新生還是老生，每組學生幾乎每次都給我帶來驚喜與驚奇，學生完成的質量越來越好，學習態度也越來越認真，身為教師的我從他們身上都學到很多新知識。課下，我讓學生根據不同的教學內容，自己制作閃課，微課，錄制音頻、視頻，統一發給我，我一一評價，挑出優良作品課上和學生一起分享。學生都積極參與，他們的英語能力得到了全面的提高。

由此可見，“互聯網+教育”模式的確使教師的角色發生了轉變，這是必然的趨勢。雖然教師講授的時間少了，但這并不意味著降低了教師在課堂中的作用和對教師的要求，反而，對教師的要求更高了，教師要與時俱進，提高自身能力與修為。如今的英語課堂，表演者是學生，教師是策劃者、舞臺設計者、主持人、導演，互聯網、多媒體、手機等是道具，缺一不可，共同演繹著全新的教學活動。

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[責任編輯：馬妍春]endprint