新媒體環境下大學英語ESP課程教學改革研究

趙蓓蓓

摘要：在新媒體技術沖擊高等教育的大背景下，遵循以現代信息技術促進大學英語ESP教學的理念，以教學任務驅動和問題導向的方式，創新課堂教學方式，通過課堂教學和線上教學互動，幫助學生發展自主學習、獨立思考的能力，旨在探索大學英語ESP課程教學中線上線下交互的最佳方法。

關鍵詞：新媒體環境；ESP；大學英語教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）07-0066-03

一、國內外ESP研究現狀

國內多位學者把大學英語教學分為：第一，普通英語/通用英語（English for General Purpose，簡稱EGP）；第二，特殊用途英語（English for Specif-ic Purposes，簡稱ESP）；第三，通識教育類英語（English for General Education，簡稱EGE）。ESP又分為與專業學科密切結合的學術英語（English for Ac.ademic Purpose，簡稱EAP）和與就業有關的職業英語（English for Vocational Purpose，簡稱EVP）（王守仁，2011；蔡基剛，2012；段平、朱梅萍，2012）。ESP課程是從普通英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其教學目的不是傳授專業知識，而是培養學生有效進行專業交際的語言能力。EAP是提供學生以滿足他們使用英語學習專業課程的要求的一種手段（Sinha&Sadorra，1991），其目的是幫助學習者以英語為媒介學習專業知識或從事研究活動（Flow-erdew&Peacock 2001；Hyland 2006；Jordan 1997）。ESP是從普通英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其教學目的不是傳授專業知識，而是培養學生有效進行專業交際的語言能力。ESP課程最能反映學校和學科特點，是實施個性化教學的重要途徑。

國外ESP教學經歷了語域分析、修辭和篇章分析，目標情景分析、語言技能和策略分析以及以學生為中心的五個發展階段（Hutchinson&Waters1987）。近20年來，國內不少學者也對ESP現狀進行研究，研究結果表明現階段國內ESP教學現狀不盡人意，如“教材難度控制不當、任務形式單一、語言與專業知識比例失衡”（高嘉璟，2009）；ESP課程設置的隨意性，設置還處于零散的，自發的狀態（谷志忠，2010）；教學手段單一，普遍采用翻譯教學法（蔣向勇、邵娟萍，2007；王蓓蕾，2004）。

二、大學英語ESP課程改革必要性

MOOC（Massive Open Online Course），即大規模在線開放課程自2008年興起至今，憑借其名校名師綜合資本躋身教育領域并以迅猛之勢影響了教育界。MOOC作為外語教育領域新型主體參與競爭。隨著清華、北大、復旦、上交相繼加入MOOC平臺edx和coursera，浙大也即將加入coursera，很多中國大學生可以接觸到大量的優質課程，講臺上的教師不再是唯一的知識來源，課堂也不再是傳播知識的唯一場所。當前，教育部正在建設大學英語共享資源課。在此形勢下，MOOC無疑也將極大地影響大學英語教學，MOOC從某種程度上使師生之間的支配與依賴的關系發生變化，無形中喚醒了學生學習的積極性和主動性。和傳統課堂相比，MOOC相對單薄的核心內容釋放了學生的主體空間，學生發現了自己的潛能，親身去理解，去認知，去探索，隨時隨地互動，激發他們學習動力（柴改英，2014）。隨著移動終端設備智能化，95后學生移動終端設置配置充分，開始將學習的課堂轉移到手機上，下載安裝英語學習軟件，隨時隨地地學習。網易、百度、新浪等互聯網巨頭以及新東方、英孚、外研社等外語教育機構推出口語微課堂，酷艾英語等在線課程，讓廣大學生學起來更方便、更輕松。

美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔（Learning Pyramid）：

聽講——通常聽講是我們最熟悉也是最常用的教學方式，即老師在講臺上講，學生在聽。但學習兩周之后，學習效果卻是最低的。學習內容的留存率僅為5%；

閱讀——閱讀的學習效果也很低，學習兩周之后，學習內容的留存率僅為10%；

聲音/圖片——相比之下，聲音/圖片相對高點，學習兩周之后，學習內容的留存率為20%；

示范/演示——學習兩周之后，學習內容的留存率上升到30%；

小組討論——學習兩周之后，學習內容的留存率大大地提升到50%；

實際演練/做中學——實際演練/做中學變被動學習為主動參與式學習，學習效果大大提高，兩周之后，學習內容的留存率為75%；

馬上應用/教別人——學習兩周之后，學習內容的留存率達到90%。

以上分析不難看出，學習兩周之后學習內容的留存率不足50%的幾種學習方式，均為被動學習方式；然而兩周之后學習內容的留存率達到或者超過50%的幾種學習方式，都是學習者主動學習或參與式學習。

王守仁（2011）建議按照“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，以現代信息技術為支撐，革新教學內容，培養學生英語綜合應用能力和自主學習能力，為提高教學質量做出了貢獻。王克非教授指出大學英語教學的發展必須滿足社會需求的發展，應直接體現出“外語教育所折射出的時代的需求、國家的開放程度和經濟發展的水平”（王克非2011）。需求分析告訴我們，為適應高等教育國際化的挑戰學術英語課程是非常必要的（蔡基剛，2012）。由此可見，大學英語中ESP教學是社會發展對大學英語教學提出的新要求。因此，ESP教學是時代的產物。它是以應用語言學為基礎的交叉學科，根據學習者的特定目的和需求開設的課程，旨在提高學習者在專業學習和未來工作中有效使用英語進行交際的能力（Dudley-Evans&John 1998）。endprint

綜上所述，互聯網沖擊著教育，教育經受著技術的挑戰，在新媒體的大環境下，從某種意義上，大學英語教師如果不改進英語課堂教學模式，將有可能面臨課堂學生流失的危險。研究表明，目前在學生英語入學水平顯著提高（王守仁、王海嘯，2011），大學英語教學課時逐步壓縮，在移動新媒體的環境下，結合現代信息技術，開設適合各類專業學生的ESP課程是時代對大學英語改革提出的要求。再者，目前適合各類專業的ESP教材和教學資源較為匱乏，本研究團隊希望通過本次教學改革，開展ESP教學，探索如何利用網絡資源、網絡平臺以及移動終端促進ESP英語教學，從而開發學術英語校本教材、制定大綱、教學計劃、教學微課視頻等。

三、課程方案設計

大學英語教學對象是非英語專業學生，他們有自己的專業學習方向，外語對他們來說是一門工具，大學英語教學的主要目的是幫助他們有效地汲取信息和交流信息（胡壯麟，2002）。Richards（1984）認為需要分析、目標設置、教學內容和教學方法以及評價方式是課程設計模式的要素。Grave（2008）在動態化外語課程設計系統指出，外語課程設計由planning（規劃），enacting（實施，即教師的教學過程和學生的學習過程），和evaluating（評估）三個核心環節組成。從動態課程設計觀來看，enacting是整個教育的核心，planning和evaluating都是以enacting為指向并與之緊密聯系。本次研究從知識、能力、素質三個維度展開，對本校大學英語ESP課堂教學提出以下具體設計方案：

（一）培養方案1+1

第一學年為基礎英語，重點加強學生基礎語言能力訓練，打好語言基礎，體現語言的工具性。第二學年開設ESP課程，依托現代信息技術，培養學生自主學習和自我管理能力。團隊老師在第一學年了解學情，想辦法挖掘潛力，第二學年逐步放手，逐步提高學生學習自主性。

（二）授課內容1+1

即課堂外+課堂內。課堂外學習知識，團隊老師提供課前自主學習任務單，要求學生課堂外自主學習，自定進度，整理收獲，提出問題；課堂內內化知識，每節課配備內容豐富的教學內容，讓學生展示交流、協作探究、科學實驗、完成作業，幫助學生發展自主學習、獨立思考的能力。

（三）教學過程1+1

即線上+線下教學。通過豐富的網絡平臺，建立微信群，使線上教學設計（微信平臺）和線下教學活動（課堂教學）緊密結合，圍繞課程開展教學互動。

（四）授課模式1+1

即中教+外教。教學中引入外教，推行中外教結合的授課模式，讓學生體驗外國文化，開拓國際視野。

（五）學生作業1+1

即小任務+大任務。每節課都有小作業如groupwork、pair work，小任務主要用于檢驗本節課學習重點，體現過程評價。每單元又有大任務，側重檢驗學生輸出本單元教學重點和難點，重在檢查學生語言輸出、內容理解和觀點表達。

（六）評價方式1+1

即形成性評估和終結性評估相結合的評價體系對學生的素質和能力進行全面評估。

四、課程改革的價值

（一）理論創新

根據理論的指導，在大學英語ESP課程尚未全面鋪開之際，在該領域研究為數不多之時，我們率先設計了該實證研究課題。本研究遵循以現代信息技術促進大學英語教學改革的理念，以移動新媒體為載體，試圖以調動學生為主體和出發點，充分結合課堂教學和線上教學手段，探索大學英語ESP教學新模式，旨在激發學生自主學習動機，培養學生獨立思考能力，提高英語教學質量，促進大學英語課堂教學健康、有序發展。

（二）實際價值

通過ESP課程學習各個環節引入移動新媒體的運用以及對相關的教學方法進行改革，設置多元的課堂教學活動，突出對學生交際能力的訓練，逐漸培養他們學習英語的興趣。團隊成員利用現代化科技媒介以及豐富的網絡平臺，設計多元化的課堂活動，教學模式結合學生的需求進行，采用學生能接受且樂于接受的教學模式，更好地保持學生的學習動機和學習興趣。在給學生更多的自主空間的同時，為學生營造一個輕松愉快的課堂教學氛圍，進而有效提高學生的課堂參與度。研究團隊運用適合學生的教學方法，注重教學方法，加強師生、生生語言相關的交流平臺的建立，鼓勵學生相互合作，對自己負起責任，在滿足學生的需求的同時，又能充分調動學生的內在驅動力，釋放潛能，達到良好的教學效果。

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[5]柴改英.MOOC之于外語教育場域的思考——慣習沖擊、協作創新、價值共建[J].外語電化教學，2014（03）

[6]王克非，外語教育政策與社會經濟發展[J].外語界，2011（01）

[7]王守仁.關于高校大學英語教學的幾點思考[J].外語教學理論與實踐.2011（01）

[責任編輯：韓璐]endprint