“三步四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式切實(shí)提高課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性

哈少莉

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，“三步四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得主動(dòng)、自主和獨(dú)立，能更好地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；教學(xué)模式；三步四環(huán)節(jié)

所謂“三步四環(huán)節(jié)”，簡(jiǎn)而言之就是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)變成探索性、自主性、研究性的模式，本著真正體現(xiàn)新課標(biāo)的“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念而實(shí)施的“課前預(yù)習(xí)—課內(nèi)探究—課后訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。而語(yǔ)文是一門人文性極強(qiáng)的學(xué)科，它不僅需要思想的大膽碰撞，需要智慧的平等交流，更需要情感的積極投注。

“三步”，即“課前預(yù)習(xí)—課內(nèi)探究—課后訓(xùn)練”；“四環(huán)節(jié)”，即“激趣導(dǎo)入—初讀感知—精讀悟情—學(xué)以致用”，課堂教學(xué)是實(shí)施“三步四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的主要渠道，在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)是以下三個(gè)方面的學(xué)法指導(dǎo)：

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體

現(xiàn)在，一些教師中仍然存有種種舊的教學(xué)觀念，教學(xué)方法和教學(xué)模式陳舊、呆板，難以因材施教，學(xué)生個(gè)性更是難以張揚(yáng)，從而課堂上無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行怡當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這種教學(xué)是一種教師牽著學(xué)生鼻子走的教學(xué)思路，抑制了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、靈活運(yùn)用知識(shí)、勇于創(chuàng)新知識(shí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生缺乏科學(xué)的思維能力，學(xué)生的主體地位得不到重視，自主能動(dòng)性得不到發(fā)揮，致使學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，并未提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力和人文的素養(yǎng)。由此可知，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體地位的轉(zhuǎn)變是多么重要。

“三步四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式將課前預(yù)習(xí)放在首位，拓寬了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的渠道，學(xué)生課前做好讀課文、寫生字、查閱作者資料的預(yù)習(xí)，這樣對(duì)文章就有了大概的理解，把握住了文章的中心思想，那么，在上課時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容較為熟悉，因此，也就有了學(xué)習(xí)的興趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主管理中，不斷完善自我、發(fā)展自我。“授之以魚，不如授之以漁。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性著手，這樣，教師教得容易，學(xué)生學(xué)得也簡(jiǎn)單。學(xué)生不僅能學(xué)到更多的文學(xué)知識(shí)，而且還能掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，公民要有更高的人格獨(dú)立性、思維性、獨(dú)創(chuàng)性，從語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)發(fā)展來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容將必然從知識(shí)傳授向方法指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)轉(zhuǎn)向“三步四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，重點(diǎn)就在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的特征和心理傾向在課堂上進(jìn)行滲透，在課內(nèi)外進(jìn)行交流總結(jié)，從精讀悟情—學(xué)以致用的環(huán)節(jié)鍛煉，使得學(xué)生能夠更多地積極參與學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也就有了學(xué)習(xí)的信心，自主性愈來(lái)愈強(qiáng)，思維也就活躍了，豐富的想象力和創(chuàng)造力就自然而然顯現(xiàn)出來(lái)了。

三、教學(xué)過程中，師生互動(dòng)的實(shí)效性

課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，我們就要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，通過“三步四環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，注重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性。在課內(nèi)探究中，小組合作學(xué)習(xí)是倡導(dǎo)的一種較為有效的學(xué)習(xí)方式。

一要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。合作時(shí)機(jī)應(yīng)選擇在個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)、個(gè)人獨(dú)立思考有困難時(shí)、學(xué)生意見不統(tǒng)一時(shí)、個(gè)人思考不夠全面時(shí)，合作時(shí)機(jī)尤其應(yīng)選擇在教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處。交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生站到講臺(tái)上，向同學(xué)們展示自己的學(xué)習(xí)成果，如果其他同學(xué)有疑問，還可以當(dāng)堂糾正，這樣展示的同學(xué)不僅鍛煉了自己的勇氣，而且更獲得了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，也更好地養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二要教給方法。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)小組解體或不能順利進(jìn)展的最主要因素就是學(xué)生缺乏合作的方法。例如，對(duì)“注意聽他人講話”這一技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生羅列出許多具體的行為指標(biāo)，包括：應(yīng)該看著講話人，用“嗯、對(duì)”等詞語(yǔ)來(lái)應(yīng)對(duì)講話者，簡(jiǎn)要記錄講話者要點(diǎn)，能夠?qū)χv話者進(jìn)行具體、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。有了這些具體的行為指標(biāo)，學(xué)生就能夠很清楚地知道自己應(yīng)當(dāng)怎樣去聽別人講話，怎樣判斷別人是否在聽自己講話，這比籠統(tǒng)地要求學(xué)生“用心聽”更能有效地影響學(xué)生行為。

三要突出評(píng)價(jià)。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化。通過“三步四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，使教師由講轉(zhuǎn)向?qū)В嬲蔀榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，使學(xué)生的主體地位真正得到實(shí)現(xiàn)，造以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)觀念，努力為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有目的地學(xué)習(xí)，使學(xué)生變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生不斷體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功的快樂，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展自我調(diào)控能力，學(xué)習(xí)過程中不斷超越自我，提升學(xué)習(xí)能力，從而才能打造高效課堂。

在語(yǔ)文課堂中，“三步四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式已頗見成效，使學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上獲得主動(dòng)、自主和獨(dú)立，也能更好地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

編輯 高 瓊endprint