生本理念下古詩詞教學的策略探究

張三祿

摘 要：古詩詞是我國瑰麗的文化遺產，詩言志，詩傳情，古詩凝練，魅力無窮。如何引導學生穿越幾百上千年的時空隧道，去感知那個時代、那些詩人、那些情感呢？如何轉換角色，進行古詩詞的有效教學？這也是廣大語文教師在教學中面臨的難題。

關鍵詞：生本理念；古詩詞教學；策略

古詩詞是閱讀教學的重要組成部分，孔子說：“不學詩，無以言?！弊鳛檎Z文教師，應當充分重視古詩詞教學的意義。然而在傳統的古詩詞教學中，課堂還在走模式化的道路——解詩題，知詩人；解字詞，明詩意；悟情感，齊背誦。教師習慣套用這種模式，讓本來意蘊悠遠的古詩詞大餐被教師翻譯成一碟索然無味的小菜，甚至被簡化成會背誦即可。課上缺乏對古詩詞熱愛的情感，課下沒有注重古詩詞的拓展、延伸，缺乏對詩人、詩情的認知與共鳴，缺乏對古詩詞語言文字的賞析。而生本教育提倡：教育應實現把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。為此，我在教學中進行大膽的實踐與探究，不斷探索教學的有效策略，切實提高教學的效益。

一、前置性學習——提高古詩詞課堂教學效率的前提

前置性學習，是指教師講授新課前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行的嘗試性學習。常言道：有備而來，方能胸有成竹。學習前，結合學生的已有認知水平布置前置性學習，如，了解作者的相關資料及創作成就，查閱作者創作的背景或心情故事，查找類似作品對比閱讀，歸納學習詩詞的方法，你有哪些閱讀期待……學生閱讀、收集資料，梳理學法，以便更好、更深地理解詩詞?？偟膩砜?，前置性學習為培養學生扎實預習的習慣和實現課堂自主發展奠定了堅實的基礎。

二、轉換角色，傳授學法——提高古詩詞課堂教學效率的保障

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”教師在教學中要盡可能“不見自我”，創造最大的空間，教給學生學習方法，迎接學生積極飛揚的學習。

1.梳理學法，自學自悟

在教學組織上，生本教育鼓勵先學為主，以學定教，少教多學，直至不教而教。例如，《鄉村四月》的教學中，幫助學生回憶理解詩意的方法都有哪些，學生總結：借助注釋法，借助插圖找重點元素，引入資料法，邊讀邊想象，抓詩眼，了解創作背景……之后便在組內用自己喜歡的一種或幾種方法理解詩意。放手讓學生自讀、交流、感悟的同時，教師并沒有就此止步，而是繼續與學生探討新的方法，教師轉向幕后，學生總是在不斷進步中學習，不斷學習中進步，為真正的自主學習打下了堅實的基礎。

2.鼓勵質疑，發展思維

古詩詞語言凝練，意境悠遠，蘊涵哲理。教學中鼓勵學生大膽質疑，是激發學生深入學習的契機，能否提出有價值的問題影響著教學進程能否推進，教學重難點能否突破，也決定教學效果的好壞。例如，在教學《泊船瓜洲》時，學生提出從哪些地方可以看出作者對家鄉及親人的思念之情，大家暢所欲言，從“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等品析和感悟，體會到詩人思鄉心切的心情。又如，教學《四時田園雜興》時，學生提出，“也傍桑陰學種瓜”中孩童真是在“種瓜”嗎？通過聯系前文，學生明白了天真好學的孩童其實是在玩“種瓜”的游戲，而這正是因為看到勤勞的大人，受到熱愛勞動的熏陶、影響。

3.淡化詩意，賞析誦讀

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程應致力于培養學生語文素養的形成和發展。要豐富語言積累，培養語感?！痹诠旁娫~的理解上要充分體現并尊重學生的自主學習和合作交流，點到為止即可。同時，古詩詞有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現方式，就是誦讀激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。例如《清平樂·村居》，這首詞是農村一些非勞動成員的生活剪影，反映出春日農村有生機、有情趣的一面。我引導學生大致了解詩意，并有感情地誦讀和吟唱，積累語言，通過想象畫面之美，體會詩的真味。

三、舉一反三，拓展閱讀——延伸課堂教學效率的途徑

兒童是天生的學習者，潛能無限，是教育教學中重要的學習資源。課標指出：“不能教教材，而要用教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極開發課程資源，靈活運用教學策略。因此，我努力與學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。

例如，在教學田園詩歌時，要求學生在前置性學習時查找田園詩，教學中適時引入《所見》《小兒垂釣》等，引導學生利用已有的方法對比學習和思考，課后學習其他的田園詩作，由一首詩拓展到整個田園詩領域，學生受到感染和熏陶，學習興趣就會充分調動起來。此外，進行以一帶多相關鏈接，如學完李白的《靜夜思》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉、思念的詩；學完《贈汪倫》，你是否還知道李白其他的詩作呢？與李白同時代的詩人還有哪些？你還知道哪些送別詩？以便進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。因此，語文教學要以課本為依托，延伸更多課外的知識，這樣才能充分調動學生積極性，真正提高課堂教學的效率。

總之，在生本理念的引領下，教師只有找準定位，積極實踐和總結經驗，在古詩詞教學中引導學生學會發現美、欣賞美，發展綜合能力，才能打造師生共同生成、生長的大課堂。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育激昂生命：再論教育走向生本[M].人民教育出版社，2007.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

編輯 趙飛飛endprint