信息化條件下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究

盧躍富

摘 要：隨著全國(guó)教育信息化建設(shè)的逐步推進(jìn)，農(nóng)村地區(qū)“三通兩平臺(tái)”及“改薄項(xiàng)目”等一系列舉措的實(shí)施，現(xiàn)代教育技術(shù)將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提升到一個(gè)新的高度，但在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生之間的兩極分化依然很嚴(yán)重。通過(guò)分析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的特點(diǎn)，研究信息化條件下，如何幫助小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，其核心思想是使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用使傳統(tǒng)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，也為幫助學(xué)困生改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、減輕兩極分化問(wèn)題提供了新的途徑。因此，找出學(xué)困生的成因，制定針對(duì)性的轉(zhuǎn)化措施，有效提高教學(xué)效率，找回學(xué)困生學(xué)好英語(yǔ)的信心是我們進(jìn)行英語(yǔ)素質(zhì)教育的重中之重。

一、影響農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的因素

1.教師方面因素

教師既是教學(xué)活動(dòng)組織者，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，同時(shí)還是小學(xué)生言行舉止的模仿者，因此教師的言傳身教對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)影響深遠(yuǎn)。部分教師因?yàn)樽陨碇R(shí)儲(chǔ)備不足、教學(xué)方法陳舊、課堂評(píng)價(jià)方式不科學(xué)、課堂管理不當(dāng)?shù)龋紩?huì)影響學(xué)困生參與課堂的活躍度。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)設(shè)置一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，但部分教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置不科學(xué)、角色分配不明確，活動(dòng)過(guò)程中優(yōu)等生或中等生的參與較多，學(xué)困生因難以在活動(dòng)中定位自身角色，極易被邊緣化，導(dǎo)致存在感不強(qiáng)，活動(dòng)中參與不積極，甚至產(chǎn)生排斥心理。

2.家庭方面因素

農(nóng)村英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺乏也對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生了影響，農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)受教育程度普遍不高，雖然大部分家長(zhǎng)對(duì)于孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較關(guān)注，但是因自身因素而有心無(wú)力，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的課后輔導(dǎo)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)僅僅局限于學(xué)校。更有少數(shù)家長(zhǎng)受英語(yǔ)無(wú)用論等錯(cuò)誤觀念的影響，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

3.學(xué)困生自身因素

小學(xué)生容易對(duì)新鮮事物產(chǎn)生興趣，但注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中。當(dāng)教師在課堂中使用多媒體設(shè)備展示圖片、兒歌、動(dòng)畫、活動(dòng)等時(shí)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)變得高漲，對(duì)課堂的專注度也大幅度提高；一旦教師講授的是內(nèi)容較為枯燥且無(wú)互動(dòng)的課本知識(shí)時(shí)，他們的注意力就極容易轉(zhuǎn)移到其他事物上。久而久之便落下課程，隨著課程內(nèi)容難度的加大，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣便逐漸喪失。

大部分學(xué)困生存在自卑心理，很少主動(dòng)回答問(wèn)題，除非教師點(diǎn)名回答問(wèn)題，時(shí)刻擔(dān)心回答出錯(cuò)受到教師的責(zé)罵或同學(xué)的恥笑，倘若教師關(guān)注不足便誤認(rèn)為教師不喜歡自己，逐漸便形成惡性循環(huán)；小學(xué)生自律性不強(qiáng)，注意力難以持續(xù)保持，當(dāng)教師在課堂上講的內(nèi)容枯燥乏味時(shí)，便容易在課堂中走神。

還有個(gè)別學(xué)困生由于自身行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不受教師和同學(xué)的關(guān)注或喜愛(ài)，于是存在逆反心理，在課堂上惹是生非、擾亂秩序。學(xué)困生很少主動(dòng)回答問(wèn)題，除非教師點(diǎn)名回答問(wèn)題，種種原因?qū)е滤麄冊(cè)谡n堂中發(fā)言的機(jī)會(huì)很少或幾乎沒(méi)有，更不用說(shuō)培養(yǎng)他們“聽和說(shuō)”能力了。

二、利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺乏，教師可利用各種現(xiàn)代化的技術(shù)手段為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活潑、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，將真實(shí)的生活情景引進(jìn)課堂，從而排除漢語(yǔ)講解的干擾，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣大有幫助，拉近了課堂與現(xiàn)實(shí)的距離，利用學(xué)生好奇、好動(dòng)、好勝的心理，點(diǎn)燃學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，引導(dǎo)他們用英語(yǔ)積極思維，進(jìn)行主動(dòng)交際，提升學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

2.善用信息技術(shù)，構(gòu)建學(xué)困生主動(dòng)參與的英語(yǔ)課堂

教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能地分析每位學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的任務(wù)，采取多樣有效的英語(yǔ)教學(xué)形式，最終達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)困生通常表現(xiàn)為對(duì)信息的接受速度慢，學(xué)習(xí)方法單一，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)一定要兼顧各層次學(xué)生的知識(shí)水平，通過(guò)多媒體課件在同一教學(xué)目標(biāo)下設(shè)置不同難度的任務(wù)，根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)他們看得懂、做得了的任務(wù)，才能使其獲得成功的自信，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，并逐漸轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要隨時(shí)根據(jù)課堂反饋發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.巧用信息技術(shù)，搭建教師與學(xué)困生的溝通橋梁

在信息技術(shù)環(huán)境下，老師可以利用微信、QQ、教師微博等方式，及時(shí)有效地建立家校溝通平臺(tái)，從而增加教師和家長(zhǎng)之間的感情及了解，達(dá)到共同教育的目的。教師還可以利用這些平臺(tái)走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界，利用虛擬空間的近距離為他們“答疑解惑”，避免了學(xué)生當(dāng)面提問(wèn)時(shí)的焦慮不安，保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

學(xué)困生問(wèn)題是各階段學(xué)科教學(xué)過(guò)程中普遍存在的，轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，教師通過(guò)合理借助信息技術(shù)，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，用無(wú)私的愛(ài)，充分尊重和信任學(xué)困生，幫助學(xué)困生走出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的困境，使他們不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

注：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB0872。

編輯 張珍珍endprint