研訓一體，促進教師專業化成長

代方平

摘 要：重視和加強校本教研工作，是素質教育對學校工作提出的必然要求，是推進課程改革的必要條件，是提高教師素質的基本途徑。因此，學校以深化課程改革、推進素質教育為中心，立足校本教研，通過研訓一體，促進教師專業化成長，引領教師個性化發展，催生教師創造性工作。

關鍵詞：研訓一體；專業化；教師

將教師的學習、教研一體化，是整合校本教研與校本培訓的有效機制，是促進教師專業化成長的基本途徑。

一、以師德培訓為載體的個體自修研究

新課程的關鍵在教師，教師的核心在師德。我校常請教師們思考一個問題：教師靠什么育人，懲戒、學識還是人格？人格影響是最好的教育，它貫穿教育的全過程。因此，對教師人格的鍛造與提升，為學生成長營造一個情真意濃的人文環境，是校本教研的首要任務。

1.規范樹形象

規范是形象的外在表現，基于這種認識，我校突出了教師的個人修養，引導教師守好“三德”，即師德、公德、美德。“德”是人品的核心，為此，學校圍繞“三德”加強了研究，細化了標準和要求，制訂了“師德修養”“工作規范”和“教師十不準”及“言、行、心態”的修身目標。

為配合教師及時對“人格修養”進行自我鑒定，學校每學期都要通過“學生評、教師自評、大家互評、校委會評”，使教師能做到及時“照鏡子”，在反思中完善自我修養，塑造完美人格。

2.習慣修品行

“播種習慣，收獲品格；播種行為，收獲命運”。這是我們的教育理念，為此我校引導教師養成“六種習慣”（說話善用“請”“謝謝”“沒關系”及見面問好的習慣；隨時彎腰清撿校園垃圾的習慣；早上班晚離崗的習慣；做事三思而后行的習慣；善于溝通交流的習慣；善于學習記筆記的習慣），克服“六種習氣”（遲到、早退、拖拉的習氣；諷刺、挖苦、體罰學生的習氣；酗酒抽煙、亂吐亂放的習氣；言行粗俗不文明、不禮貌的習氣；評頭論足、亂發牢騷的習氣；把不良情緒遷移到課堂或學生身上的習氣）。

對師德修養的內容、制度和要求，學校定期組織學習，開展“論師德修養”演講會，寫心得認識，建立了師德檔案，每學期讓個人提出自修目標，期末寫出自我鑒定，學校寫出評語，做出評價，收到了顯著效果。

二、以課例模式為載體的課堂行動研究

教師面對日漸深入的課程改革，需要有課例的專業引領，需要全過程行為跟進的同伴互助。我校提出了“兩設計兩剖析一總結”的課例剖析制度，主要流程為：設計方案—課堂實施1—研討、反思1—設計方案2—課堂實施2—研討、反思2—撰寫課堂教學案例。這種方式有利于整合新課程研究小組的集體智慧，共同研究新課程理念下的課堂教學，重建課堂文化。我們在教研活動中設置了精品課（骨干教師執教）、公開課（圍繞一些專題而設）、推門課（真實再現）、匯報課（針對課標課改研究）四個不同層次組成的課堂教學研討體例。精品課展示優秀教師的先進理念和精湛的教學藝術。公開課主題明確，采用集慧式備課，或一人上一課，眾人研討，或多人上一課，博采眾長。推門課旨在提供“原汁原味”的課堂，發現課堂中潛在的真實問題，共同尋找研究點，共同商討，共享經驗，共享成果。同時，我校還通過“選案—學案—反思案例”的形式，精選全國課改區的優秀課例，強化對課堂模式的研討。學校把每年的4月份定為“新課改教學研究月”，11月作為“新課改教學匯報月”，組織教師深入反思自己的課堂模式，探求新的個性化的課堂教學模式。

教育敘事是教育理論的故鄉，是教學問題解決的源泉，是教師專業成長的階梯。我校在全體教師中開展課堂即時案例、教后記、教學隨筆的撰寫，“我說我的課程故事”與“我和學生的故事”等敘事性的教研反思交流、精品案例月評與匯編、經典問題月積累等活動，促進了教師自覺反思，將教育理念與教學行為有機融合，不斷增加教師的思考力、感悟力。

三、以專題研討為主要形式的課題行動研究

只有讓教師親自主動參與，創建一個互動的對話平臺，校本教研才會真正成為教師專業提升的舞臺。學校以“骨干教師專題研討”“青年教師學習沙龍”和“校長課改論壇”三種形式，在這方面做了有效的探索。骨干教師專題研討：利用骨干教師敏銳的學術眼光和較高的理論、實踐水平，捕捉教學改革中的熱點、難點問題（如學生課業負擔問題、學習習慣培養與學習方法優化的問題等），問題即課題，跟蹤調研，精心準備，組織教師開展交流，接受教師的咨詢，起到名師引領的作用。青年教師學習沙龍：引導青年教師圍繞“課程、課堂、課業”這些大課題，結合理論學習，每期一個專題，人人參與、互動研討、集思廣言，以平等的對話引起心靈的交流、思維的碰撞、理念的升華。校長課改論壇：為廣開學路培養教師，學校結合課題研究方向，定期邀請省、市、區的知名專家來校做報告（或外派教師聽報告），為校本教研提供了最直接的專業支持；學校領導班子超前學習、超前思考，結合新課程擬訂專題，登臺講演，面對面地對教師輔導、交流，做好專業引領。

目前，學校新課改正處在起步和探索階段，只有深深扎根于校本教研的沃土中，研訓一體，讓教師在實踐中歷練，在歷練中成長，他們才能走上專業化之路，學校課程改革才會結出個性化的碩果。

參考文獻：

[1]趙敏，藺海灃.校本教研共同體建構：從“共存”走向“共生”[J].教育研究，2016（12）：112-119.

[2]王薇，黃磊，劉光兵.校本教研方式的創新策略探索[J]. 教育科學論壇，2016（22）：40-43.

編輯 常超波endprint