微探體驗式學習在小學數學教學中的應用

鄭寧

摘要：體驗學習，指學習者通過觀察、實踐、練習、思考以及回顧現實生活情境，對學習對象產生內省體察，最終感悟到某些知識，掌握技能，養成行為習慣，形成某些情感、態度和觀念的過程。小學生所面臨的學習內容，其中很多本質的東西僅僅通過認知活動是難以全部獲得的，只有通過體驗和感悟才能整體把握，才能真正觸及自己的精神世界。

關鍵詞：體驗式學習；小學數學；教學應用

2011年頒布的《數學課程標準》強烈倡導：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”因為指導與引導學生“參與特定的數學活動”，有助于引導學生通過多種認知活動與多種實踐活動獲取數學知識，并在親歷的過程中逐步掌握學習數學的方法與規律。故此，我們必須以《數學新課程標準》為指導，引導學生充分體驗數學學習的全過程，感受數學學習成功的愉悅，達成預設的數學教學目標。

一、創設情景，體驗數學的樂趣

在課堂教學中，如何讓學生對于教學內容樂于接受？這就需要對教學內容進行情感性加工，巧妙設計“境”，使之與學生內心產生共鳴，從而觸“境”生情，激發興趣，培養學生良好的情感體驗，增強學習過程中的探索性、自主性。

情境的創設，要與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。當然，情境之“展示”的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、競爭情境等。這要求教師根據教材內容及學生實際，合理安排，以富有啟發性的語言，以滿腔的熱情和豐富的情感去引導、感染和熏陶學生，這樣不僅可以使學生容易掌握知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，可謂事半功倍。

例如，在教學《長方形和正方形的面積計算》時，我創設了這樣一個情景。

師：同學們，老師剛剛拿到了一套新房的鑰匙。想把它裝修得漂漂亮亮的，這堂課，是想請同學們一起幫忙算一算該買多少裝修材料。同學們愿意幫幫我嗎？

師：看了這張平面圖后，你知道了些什么？

這個過程中，教師根據學生好勝心理，大膽地把教材的例題改變成富有挑戰性的探究題，把學生帶入開放的情境，讓他們獲得學習材料和自由開放的空間，在生動而活躍、緊張而和諧的求知氛圍中感受體驗，激起參與動機。

二、在設計“生活情境”中體驗，開展演練

聯系學生的日常生活與學習情境，以學生所熟悉的景與物，人與事，學習與生活為載體，就能構建一個良好的教學情緒場。數學中許多內容都可模擬成生活場景，讓學生在生活情境中練習就會使練習變得形式新穎、內容充實，單調的題目會因此更富于情感色彩而又不失其理性的光芒。如學習相遇問題應用題時，在學生對此類應用題的結構和解法有基本了解時，教師布置了這樣一個活動：同桌兩人為一組，將相遇問題應用題中的情節作表演，并口頭編應用題，再解答。表演場地在教室內外可自由找？？5分鐘后集中交流表演情況。在活動時兩名同學站在兩個不同的地方（兩地），面對面地站著，喊“預備走”一齊對面走來（同時、相向），經過一定的時間，兩人的手緊緊握在一起（相遇）了？？那么，如果沒有同桌幫忙，你一個人可以表演這個節目嗎？學生們興趣很濃，紛紛舉手示范：將兩手掌豎直，掌心對著掌心，慢慢靠攏，經過一會兒時間，兩手掌合在一起了。經過這樣的演練，學生對“兩地、同時、相向（對）、相遇”等有了實實在在的了解。再如，學習“長方體和正方體認識”時，教師組織學生用小刀切土豆，切下第一刀時，用手掌摸一摸切過的地方，感覺是平平的、滑滑的，“感知面”；豎著切下第二刀時，用手指摸兩個面相交的一條邊，“感知棱”；再切第三刀后，用手指點三條棱相交的“點”，“感知頂點”？？經過操作，學生對長方體、正方體中的三個要素“面、棱、頂點”得到了強化認識，在實踐中建立起了正確的牢固的數學概念。學生經過這么一番演練，情智得到協調發展。使學生發現數學就在身邊，并且充滿著“靈氣”。進而感嘆：生活真有趣，數學真有趣。

三、創造性思維訓練

愛因斯坦說過：“擁有想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力是無限的，它推動著世界的進步，是知識進化的源泉。”數學中創造性思維是指主體思維在原有的規律基礎上，發現新規律，衍生出新的解決問題的思維方法。訓練創造性思維，要從常見的事物開始。比如老師運用七巧板來培養學生的創造性思維。七巧板有七塊圖板，它結構簡單，操作容易。課堂上老師教同學們如何拼七巧板，巧妙地利用圖形分割與合成原理，拼成許許多多的不同圖案，而這些圖案都來自簡單的七巧板，小學生在拼的過程中鍛煉了思維的想象力和創造力。再舉個簡單的例子，老師讓學生們完成1+3運算，再完成1+3+5運算，1+3+5+7運算，以此類推，單數相加，根據計算結果，學生們會發現，只需要將前面加數的和加上后面新出現的加數，就能很快得出結果。這樣學生們很容易從復雜事物中找到簡單的解決方法，潛移默化中鍛煉了學生的創造性思維。學生在以后的學習當中學會研究事物規律，學會創新，不會墨守成規，只求單一的解決方法。

四、在返回“生活天地”中體驗，廣為溝通

讓學生在體驗應用數學，解決實際問題的成功中，凸顯數學在現實生活中的應用價值。只有讓學生投身到實踐中去，才能有效培養學生的應用意識；只有讓學生親自去做一做，學生才會真正體驗到數學知識的價值，他們的實踐能力才能切實得到鍛煉提高。美國的羅杰斯說得好：“只有當學生正確地了解所學內容的用處時，學習才能成為最好的、最有效的學習。”

體驗的過程不僅能夠更好地將學生帶到所學內容中，當學生進入相應的知識體系后也更容易發揮自己的想象力與創造力。體驗式教學不僅能夠激發學生的學習興趣，也能增進學生的情感體驗。體驗式教學同樣強調學生的“再創造”能力，能夠讓學生在學習過程中養成自己發現問題，并且自己想辦法解決問題的習慣。此外，體驗式教學也能夠讓數學知識得到充分的應用，在應用的過程中，不僅能夠加深學生對于數學知識的理解與認識，也能夠讓學生獲得學數學、用數學的良好體驗。

參考文獻

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