關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究

李彬

摘要：閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個重要部分，它不僅能夠增長學(xué)生的見識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和口語表達能力。目前小學(xué)生的閱讀能力和水平都不盡人意，作為一名小學(xué)語文教師，通過結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗，就如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性做以下探討，以期為學(xué)生閱讀能力的提高進獻一份力量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性研究

在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力和水平都不盡人意。部分教師對小學(xué)閱讀教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識，忽視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)方法單一、側(cè)重文意講解等。由此一來，教師教的苦不堪言，學(xué)生也學(xué)的壓抑和無奈，以至于我們學(xué)生收獲少之又少，更別提促進學(xué)生閱讀能力的提高。那么如何精準(zhǔn)把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，對我們小學(xué)語文教育工作者來說任重而道遠。尤其是在當(dāng)前新課改的背景下，研究和實踐語文閱讀教學(xué)的有效性值得每個教師深思。

1 明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實施的核心部分，明確教學(xué)目標(biāo)能夠使教學(xué)任務(wù)合理地開展。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時必須根據(jù)學(xué)生的實際情況安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，合理制訂計劃，提高學(xué)生閱讀的有效性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們教師往往都是以教材為唯一標(biāo)準(zhǔn)，人為性將教學(xué)和目標(biāo)分離，假如連目標(biāo)都模糊不清的課堂教學(xué)，有效性怎么會實現(xiàn)？每篇課文都獨具特色，因此，每篇課文同樣也具有自身價值。然而我們市場發(fā)現(xiàn)：每篇課文都或多或少的指向一些公共目標(biāo)，因此，我們語文教師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)細(xì)心觀察課文特點、語言規(guī)律和位置，以便做到有的放矢。另外，教師對教材的理解深度決定著學(xué)生會達到什么高度。因此，語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)充分結(jié)合教材客觀要求和教材特點，更要貼近不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力，貼近學(xué)生思維習(xí)慣。同時，目標(biāo)還應(yīng)降低一些和內(nèi)容簡單一些，可以通過學(xué)生適當(dāng)努力就可以實現(xiàn)。因此，語文教師要用發(fā)展的眼光和科學(xué)策略來研究，切勿理所當(dāng)然。

2 整合教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，涉及范圍廣泛，因此整合授課內(nèi)容并正確解讀教材內(nèi)容才是關(guān)鍵。一方面要根據(jù)目標(biāo)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，在制訂計劃時一定要思考好選什么內(nèi)容對學(xué)生來說更有學(xué)習(xí)意義、更增長知識，所以教師要精選并整合授課內(nèi)容。另一方面在制訂學(xué)習(xí)計劃的同時，教師要對所選內(nèi)容正確理解和解讀，當(dāng)然，這里不僅是對字面意思的簡單理解，還有對課文的深層含義的感悟和體會，只有教師正確地理解文章，學(xué)生才能正確理解文章。教師做好對教材內(nèi)容的正確解讀，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文意，帶著學(xué)生深入閱讀，提高學(xué)生的解讀能力。在實際教學(xué)過程中，教師要做的不僅是對文章正確解讀，還要適時地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感。語言是一種生動的富有情感的東西，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，并且在耳濡目染中培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的生活態(tài)度。

3 豐富教學(xué)方法

課堂提問是教師常用的教學(xué)策略，也是師生進行情感交流的主要途徑，其可以引導(dǎo)學(xué)生思維由消極被動變?yōu)榉e極主動，最大程度的提高教學(xué)有效性。一次優(yōu)秀的閱讀課堂，同樣需要行之有效的提問，教師通過提問--回答--反饋，幫助學(xué)生鞏固舊知識、掌握新知識和增強能力。同時，對于學(xué)生那些不正確的思想和策略應(yīng)及時補救，以便實現(xiàn)師生和諧。然而教師提的問題必須經(jīng)過思考，不是什么問題都有放在課堂上的必要，提問的問題必須是精選出來有必要提問的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，在重難點的地方設(shè)置問題，以便學(xué)生更好地理解文章。如在《猴子下山》一文中，猴子來到玉米地里看到又大又多的玉米，教師就可以提問：“猴子看到玉米時它是什么心情啊？”“猴子扛著玉米，看到了又大又紅的桃子時，它又是怎么想的呢？”“最后小猴子丟掉西瓜也沒有追到小兔時，它的心情是什么樣的？”教師依次提問，學(xué)生跟隨教師的理解把握小猴子的心理變化，教師最后引導(dǎo)學(xué)生“故事告訴了我們什么？”并做總結(jié)。在實際教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價尤為重要。教師不經(jīng)意間的一個認(rèn)可的眼神、一個簡單的提問都可能使得學(xué)生受到尊重，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，所以教師不僅要在課堂上積極提問還要對學(xué)生及時地進行評價，在學(xué)生回答完問題時，教師要巧用評價語言，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更濃重。比如教師讓學(xué)生讀課文，如果學(xué)生朗讀聲音很大，很流利，很有感情，教師就應(yīng)該積極給與好的評價，從而增強了他的自信心。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)會更加積極，課堂氣氛也會調(diào)動起來。

言而總之，以上觀點只是筆者的一些點滴教學(xué)體會，其他教師在運用時，應(yīng)充分考慮不同層次學(xué)生客觀需求以及教學(xué)要求的不同和教師自身特點而靈活運用，效果才能體現(xiàn)出來。然而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是一項長期性事業(yè)，并非一蹴而就，而是具有階段性和復(fù)雜性，但我們應(yīng)該堅信：只要我們小學(xué)語文教育工作者做到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法三者的有效結(jié)合，小學(xué)語文閱讀教學(xué)就會炫出最亮的色彩，學(xué)生的語文閱讀能力和語文素養(yǎng)也會得到顯著提高，并且學(xué)生將終身受益。

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