如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用幾何畫板

蘇贏

摘要：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般情況下都是老師向?qū)W生強調(diào)數(shù)學(xué)公式，通過作業(yè)練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)的知識點。但是在目前注重學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念下，這種教學(xué)方式顯然已經(jīng)不可取。幾何畫板成為近幾年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見的輔助教學(xué)工具，可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)的興趣。同時還可以將原本的靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)教學(xué)，也能夠使原本抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得更加生動具體?；诖?，本文著重對幾何畫板在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：幾何畫板；小學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

幾何畫板是目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中一種十分重要的教學(xué)輔助工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透幾何畫板教育也是一種全新的教學(xué)方式，它不但促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，而且還幫助教師將傳統(tǒng)的單一教學(xué)變成信息化教學(xué)?？偟膩碚f，幾何畫板可以將抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體化，進(jìn)而降低抽象知識的難度，增強數(shù)學(xué)知識的趣味性和形象性，幫助學(xué)生們更好的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，不斷的強化和提高學(xué)生們的邏輯思維能力。這便是幾何畫板可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所能帶來的良好教學(xué)效果，但是在實際的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用過程中還存在著不多不足和問題，這些問題大大的降低了幾何畫板能給課堂教學(xué)帶來的效應(yīng)，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、幾何畫板產(chǎn)品的應(yīng)用現(xiàn)狀

幾何畫板作為教學(xué)工具，我們的教師在運用過程中還處于探索階段，還不是很成熟，在應(yīng)用中我們就發(fā)現(xiàn)了如下一些問題?，F(xiàn)在我們對于幾何的畫板的應(yīng)用現(xiàn)狀水平參差不齊，對幾何畫板的了解不夠，幾何畫板雖然能夠提高小學(xué)生對于知識的掌握，但是教師也沒能更好地研究其如何使用，導(dǎo)致教師和學(xué)生都不能夠很好地應(yīng)用幾何畫板。其次小學(xué)教師并不能很好地處理幾何畫板和板書教學(xué)或者其他方式教學(xué)之間的關(guān)系，有時候忽略了教學(xué)的目標(biāo)，過分地強調(diào)使用幾何畫板，卻忽視了教學(xué)過程中最最重要的教學(xué)主體。幾何畫板是為學(xué)生學(xué)習(xí)，為了完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，不能主次不分，這樣不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。

二、幾何畫板的具體運用

1、運用于平面幾何知識教學(xué)中。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是學(xué)習(xí)一些簡單的運算法則和對多種圖形的掌握和應(yīng)用，學(xué)生在每一年級都會接觸到許多不同的平面幾何知識，傳統(tǒng)的幾何圖形教學(xué)模式中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要采取傳統(tǒng)的“公式教學(xué)法”，這樣的教學(xué)方法過于枯燥，而且教師過分強調(diào)講解教學(xué)知識而忽略了學(xué)生們的思考空間，逐漸的使學(xué)生們養(yǎng)成一種“被動學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，長期下去學(xué)生們會忘了怎么去思考問題，進(jìn)而缺乏自我創(chuàng)新的思維能力，這樣不僅不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而且還會在很大程度上制約數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的教學(xué)效率。為了使學(xué)生們能夠在數(shù)學(xué)課堂中積極的運用自身的邏輯思維思考起來，教師首先必須要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，接著給學(xué)生們制造一定的思考空間，盡量讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂中最大化的發(fā)散自身的邏輯思維。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識“認(rèn)識物體和圖形”這一章節(jié)的內(nèi)容時，鑒于學(xué)生們接觸數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)經(jīng)驗較弱，他們還很難掌握和應(yīng)用各種圖形，這便給教師的課堂教學(xué)帶來了一定的難度。教師若總是自己在黑板上繪畫圖形并進(jìn)行講解學(xué)生們是很難真正的去意會的，這時候教師便可以利用幾何畫板工具讓學(xué)生們更加具體、更加直觀的學(xué)習(xí)物體和圖形。首先教師可以讓學(xué)生們自主按照教材書上給出的圖片進(jìn)行制作，制作出自己喜歡的圖形，這樣學(xué)生們便會在完全陌生的情況下發(fā)散邏輯思維，用自己對圖片的理解來制作心目中的圖形，待學(xué)生們都制作結(jié)束之后教師便可以對其進(jìn)行檢查，接著將制作正確的圖形展示出來讓學(xué)生們猜猜這些圖形的名稱，這樣學(xué)生們便可以被激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而主動的參與幾何圖形的制作過程中，以此不斷活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2、運用于立體幾何知識教學(xué)中。小學(xué)生的邏輯思維尚待開發(fā)，在缺乏一定空間立體感的情況下學(xué)生們難以展開更加高效的數(shù)學(xué)圖形學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段運用幾何畫板引導(dǎo)學(xué)生們展開立體幾何圖形的學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生們的圖形認(rèn)知能力和空間感是具有十分重要意義的，它可以給學(xué)生們呈現(xiàn)出圖形的立體現(xiàn)象，讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸的掌握空間立體感，進(jìn)而良好的完成立體幾何知識的學(xué)習(xí)。就好比學(xué)生們在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的過程中，為了使學(xué)生們能夠集中注意力參與到課堂中，教師可以利用實際生活中存在的物體向?qū)W生們展示數(shù)學(xué)來源于生活且服務(wù)于生活的原理。例如，在給學(xué)生們講授了圓柱與圓錐的區(qū)別之后，教師便可以用幾何畫板向?qū)W生們展示圓桶裝的薯片包裝盒，讓學(xué)生們猜它是屬于圓柱還是圓錐；除此之外，教師也可以讓學(xué)生們通過幾何畫板來列舉一些生活中的圓錐體，如雨傘的傘尖、圣誕帽的冒尖、陀螺的頂部等等，我們生活中的圓柱體似乎就更多了，一個水桶、一個保溫杯、一個圓形砧板等等，這些都是生活中十分常見的物品，利用他們來展開立體圖形教學(xué)不僅可以加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，而且還可以給學(xué)生們起到一個很好的啟發(fā)作用，使得學(xué)生們在今后更加細(xì)心的觀察生活中的細(xì)節(jié)，進(jìn)而達(dá)到不斷提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的良好效果。

3、運用于圖示應(yīng)用題型教學(xué)中。應(yīng)用題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要且占分最大的一類題型，為了幫助學(xué)生們能夠更好的理解應(yīng)用題中的內(nèi)容，教師可以充分使用幾何畫板展開教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)C車與D車在同一條路徑中行駛，求出C車與D車之間的距離這種類型的應(yīng)用題時，教師可以利用幾何畫板向?qū)W生們展示圖示中兩車的實際相差情況，接著讓學(xué)生們在幾何畫板中對其展開思考和探究，進(jìn)而直觀的掌握解決該種應(yīng)用題型的有效方法。

三、結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用幾何畫板輔助工作可以幫助教師與學(xué)生繪畫出更加準(zhǔn)確且美觀的圖形，讓學(xué)生們在形象的圖形中輕松的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而推動數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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