談小學(xué)語文古詩教學(xué)方法

劉玉蘭

摘要：古詩在小學(xué)語文教學(xué)中占有非常重要的地位，通過學(xué)習(xí)古詩可以使小學(xué)生受到祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的熏陶，增強小學(xué)生的審美能力和欣賞能力。那么，如何讓學(xué)生領(lǐng)悟到古詩的意境并感受祖國文化的豐富內(nèi)涵呢？下面談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；方法；指導(dǎo)

小學(xué)語文教育中的古詩教學(xué)，可以提前培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進而為后期初中以及高中階段的古詩學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但就目前的小學(xué)語文古詩教學(xué)現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師并沒有幫助小學(xué)生形成對古詩正確的思維意識，進而對他們后期的古詩文深造造成了一定程度的阻礙。

一、要求學(xué)生自主地誦讀古詩

小學(xué)語文教師在進行古詩教學(xué)的時候，學(xué)生對詩意借助參考注釋能大體地理解就可以了。而教師在學(xué)生進行詩意理解的環(huán)節(jié)上，務(wù)必要尊重和體現(xiàn)他們的自主學(xué)習(xí)以及自主感悟能力，與此同時，還要注重學(xué)生之間的相互溝通。我國的古詩具有“只可意會和不可言傳”的特色意境，教師在教學(xué)中，要對學(xué)生的想象力進行充分的啟發(fā)，只有這樣，才能讓他們在腦海中形成詩情畫意的詩中情景。首先，誦讀古詩是意會詩中情景和體驗詩中蘊含情感的最好方式，學(xué)生通過有感情的、個性化地誦讀就能感受詩的寓意。例如，《泊船瓜洲》中的“一水、又綠、何時”等，這些詞表達了作者對家鄉(xiāng)強烈的思念之情，而學(xué)生只有借助聲情并茂的誦讀，才可以真正地感受到作者所要表達的思鄉(xiāng)之情，進而與作者產(chǎn)生強烈的共鳴。因此，可以這樣說，教師只有引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行誦讀，才能為古詩教學(xué)創(chuàng)設(shè)此種“詩與情以及情與境”的最高境界。而且，只有如此，才會讓學(xué)生充分體會古詩詞的獨特藝術(shù)魅力。另外，學(xué)生抑揚頓挫地吟誦古詩，在感受漢語言文字的意境、音律和形象的同時，還能積累豐富的語言知識，進而受到情感的感染和熏陶。

二、巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生探究

古代賈島和尚“推敲”的故事大家都知道吧？“推”和“敲”一字之差，賈先生為何茶飯不思，值得后人深思，更值得我們在學(xué)習(xí)古詩時進行“推敲”了。賈島和尚反復(fù)琢磨“推”和“敲”哪個更好，他也是在進行探究。在新課程的改革中，我們積極倡導(dǎo)的重要方法之一就是積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習(xí)慣和能力。而字詞凝練、講究意境的古詩又是一個很好的載體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。有的一首詩之精、神、韻就體現(xiàn)在一兩個字詞中，如學(xué)習(xí)《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”兩句，一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩句時，設(shè)下一疑：對詩句中這個“晚”字，有人認為是“傍晚”的意思，也有人解釋為“晚秋”，老師想聽聽同學(xué)們的看法，你們認為應(yīng)該是什么意思？為什么？于是學(xué)生又沉入到對詩句的品讀中去。在對詩句描繪的意境進行反復(fù)體味后，學(xué)生們開始發(fā)表他們研究的結(jié)果了。有同學(xué)支持“晚秋”的說法，他從“霜葉”一詞中領(lǐng)會到當時肯定的深秋，到了“晚秋”，經(jīng)過霜打的楓葉才會紅得像二月里的花；也有的同學(xué)認為“晚”應(yīng)該是傍晚的意思，其理由是因為當時夕陽將落，在火紅的霞光映襯下，楓葉才會紅得快要燃燒一樣，幾乎超過了二月里的鮮紅的花朵。雙方爭持不下，各從詩句的字詞中，從介紹作者寫這首詩的背景中，尋找說服對方的證據(jù)。不管結(jié)果怎樣，這種學(xué)習(xí)方式對增強學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，提高探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力肯定大有好處。

三、指導(dǎo)學(xué)生品味古詩描繪的意境，增強理解能力

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，為了增強學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)能力，教師需要指導(dǎo)學(xué)生品味古詩的意境。教師應(yīng)當為學(xué)生范讀，從而給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種感性的目標，讓學(xué)生積極主動地探究朗讀的技巧，進而體會古詩表達的情感和意境。例如，教師在講解《山行》這一首古詩的時候，要求學(xué)生在聽配樂朗讀的過程中聯(lián)想一下秋高氣爽的情境：結(jié)合作者的描繪，他由上至下分別寫了什么事物？倘若結(jié)合古詩的意境畫出一幅畫，那么，應(yīng)當如何畫呢？而小屋、石徑、楓樹又是如何的？在學(xué)生回答的過程中，教師通過多媒體大屏幕為學(xué)生演示若隱若現(xiàn)于白云之間的小屋、盤旋而上的彎彎曲曲的石砌小路，以及鋪滿山坡的紅紅的楓樹等，讓學(xué)生仿佛置身其中，陶醉在這種優(yōu)美的景色當中。這個時候，教師要把握住機會引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會到自身就是立于山腳下面的詩人，根據(jù)如此的情境進行探討與聯(lián)想，有的學(xué)生會講這是神仙居住的地方，我多么想跟朋友來游玩，多么想采集紅紅的楓葉?。〗處熢贋閷W(xué)生播放音樂，從而讓學(xué)生入境和聯(lián)想，不但使學(xué)生進一步地感悟這一首故事的意境，而且使學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生了情感上的共鳴。

四、加強學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)的評價

1、評價主體多維化：首先是改變目前占主流的單一評價主體的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生自評、互評。由于古詩文的學(xué)習(xí)還常常在課余進行，還可請家長共同參與，使評價成為教師、學(xué)生、家長共同交互的活動。

2、評價內(nèi)容多元化：不僅評價課內(nèi)所學(xué)，還要評價課外的閱讀；不僅評價學(xué)生對古詩文的理解掌握情況，還應(yīng)“著重考察學(xué)生對形象的感受和情感的體驗”。（《課程標準》）以及學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣、習(xí)慣、態(tài)度和方法等。

3、評價過程動態(tài)化：評價不僅關(guān)注學(xué)生會背多少古詩文，更應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的過程?！墩n程標準》關(guān)于古詩文閱讀評價有這樣的建議：“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺近文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程?！惫旁娢乃仞B(yǎng)的提高是建立在存量基礎(chǔ)之上的，是循序漸進的過程，因此，應(yīng)該注重平時的、過程的評價。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財富。優(yōu)秀古詩詞是小學(xué)教育的重要資源，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的寶藏。教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧！

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