初中生物實驗教學(xué)的探討

李佳蔓

摘要：生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是生物教學(xué)的基本方法，又是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，探究科學(xué)方法和解決問題的重要途徑。因此在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，獲得生物知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實踐能力，培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過實驗教學(xué)多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，同時要規(guī)范實驗步驟，注重觀察實驗現(xiàn)象，嚴(yán)謹(jǐn)分析實驗結(jié)果，強化課內(nèi)外實驗，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上更要培養(yǎng)他們的實踐能力、分析能力與創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：初中生物；實驗教學(xué)；掌握；技能

生物學(xué)科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的許多概念、原理、規(guī)律等都是通過實驗發(fā)現(xiàn)的，生物實驗是生物教學(xué)的重要組成部分。同時，實驗對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，掌握實驗的基本技能，發(fā)展他們的智力和能力，都有著重要作用。因此，生物教師上好實驗課，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、讓學(xué)生清楚實驗的目的

讓學(xué)生清楚的了解實驗的目的，從而激發(fā)他們自己實際操作實驗的心理動機，這樣可以取得非常理想的實驗效果。不過初中生處在好奇心強、活潑好動的年紀(jì)，所以對實驗還并不十分了解。部分學(xué)生覺得生物的實驗課比較新奇，但是并沒有以科學(xué)研究的態(tài)度來對待；部分學(xué)生覺得中考并不需要考這些，而且也不太清楚為什么要學(xué)習(xí)生物實驗，因此導(dǎo)致了實驗教學(xué)效果非常不理想。基于這種情況，教師在在開始實驗以前不但要讓學(xué)生清楚了解課本中列明的實驗?zāi)康模€應(yīng)該讓他們了解這個實驗在實際生活中能夠如何進(jìn)行應(yīng)用。例如：在進(jìn)行顯微鏡應(yīng)用的教學(xué)時，教師可以向?qū)W生介紹醫(yī)生對不少病癥的診斷，除了要對病人的基本狀況有一定的了解之外，還需要借助化驗等技術(shù)手段，這時就會用到顯微鏡等對病患的細(xì)胞切片進(jìn)行分析，只有這樣才可以得出正確的診斷結(jié)果。

二、讓學(xué)生掌握實驗的基本操作技能

教師應(yīng)確保所有學(xué)生都進(jìn)行了實驗的實際操作，例如：在顯微鏡應(yīng)用的實驗教學(xué)中，學(xué)生的實際動手能力必須要過關(guān)，因為這直接影響到實驗的結(jié)果；制作裝片時要嚴(yán)格遵循實驗指定的程序，結(jié)束裝片之后，才可以放到顯微鏡下進(jìn)行分析，可是假設(shè)未能掌握顯微鏡的正確使用方法，即使裝片完成的再完美，也不會觀察到出現(xiàn)細(xì)胞的變化，導(dǎo)致實驗失敗。因此，在實驗開始之前，教師應(yīng)該抽出足夠的時間安排學(xué)生進(jìn)行基本操作技能的練習(xí)，讓所有學(xué)生都能夠熟練使用顯微鏡，借助這樣的練習(xí)，可以迅速提升學(xué)生的實驗操作技能。同樣的，裝片的操作技能也非常關(guān)鍵，教師應(yīng)該認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生制作裝片的手法，例如：讓學(xué)生練習(xí)如何蓋好蓋玻片才可以保證裝片內(nèi)不產(chǎn)生任何氣泡等。

三、積極開展探究性實驗

探究性實驗是指學(xué)生在不知曉實驗結(jié)果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究，得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)識活動。由于這種實驗條條框框少，不限制學(xué)生思維，所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造思維能力大有好處。新的教材恰恰增加了探索性實驗，使我有機會進(jìn)行教學(xué)實踐。我具體的做法是，在學(xué)習(xí)新知識前，先圍繞新知識提出一些問題，讓學(xué)生充分去討論，然后讓學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，自己去設(shè)計實驗，驗證自己的看法。這樣一來，對于同一個問題，不同的學(xué)生就有不同的實驗方法。但是由于客觀條件的限制，絕大多數(shù)實驗只能按其中的一種方法來做，然后讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果，通過邏輯思維、分析、研究，最終真正找到知識之間的因果關(guān)系，自己得出正確的結(jié)論。例如，在光合作用一節(jié)的教學(xué)過程中，我首先告訴學(xué)生：“光合作用對我們?nèi)祟悾瑢τ谧匀唤缍际菢O其重要的，光合作用為我們提供了大量的食品，以及許許多多的物質(zhì)原料，如果我們掌握了光合作用的原理，就可以改變許多產(chǎn)品的生產(chǎn)方法，比如用工廠化的方法生產(chǎn)糧食。但遺憾的是，到目前為止我們對光合作用仍不是很清楚。如果現(xiàn)在把這個課題交給你，你將從什么方面入手，怎樣研究光合作用呢？”學(xué)生在這種引導(dǎo)下，思維非常活躍，提出應(yīng)該從光合作用的時間、場所、條件、過程、原料、產(chǎn)物、速度？？多方面來進(jìn)行研究，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書中所敘述的內(nèi)容。接著我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣用實驗來研究這諸多方面呢？絕大多數(shù)學(xué)生都針對某一個問題設(shè)計了自己的實驗，有的學(xué)生甚至設(shè)計了四、五種實驗方法。由于客觀條件的限制，多數(shù)實驗還只能按書上的安排去做，但經(jīng)過這一系列思考討論后，學(xué)生對實驗的理解加深了，對實驗結(jié)果的分析更加準(zhǔn)確和深刻了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也大大提高了。

四、合理安排和組織實驗，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力

根據(jù)學(xué)生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，避免了死記硬背。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生先分別觀察四個部分的外形及細(xì)胞特點，教師將課文講授穿插于其中。當(dāng)學(xué)生將實踐上升到理論后，教師再次要求進(jìn)一步觀察，以發(fā)現(xiàn)四部分之間的動態(tài)聯(lián)系：生長點既受根冠保護(hù)，又為伸長區(qū)和根冠源源不斷地提供新細(xì)胞；伸長區(qū)的下部逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區(qū)。例如：學(xué)習(xí)“蝗蟲”一節(jié)前，我布置給學(xué)生一個興趣小實驗，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細(xì)觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結(jié)果的原因。通過這個實驗，學(xué)生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

總之，在生物教學(xué)中，教師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學(xué)方法，無疑會產(chǎn)生良好的效果。更要理論聯(lián)系實際，在實踐中學(xué)知識、用知識。為生物學(xué)的研究、發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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