提高初中語文教學寫作能力的策略研究

張永福

摘要：寫作作為語文學習中的一個重難點，正在被越來越多的教師和學生所重視。腦子空洞，沒有東西可寫是現在多數初中生普遍存在的一個問題，這就要求教師將寫作的方法和技巧教給學生，更要在平常的寫作練習中不斷培養學生的寫作能力，從而實現作文教學目標。

關鍵詞：初中語文；寫作能力；提高策略；重要性

隨著教育事業的不斷發展，新課程改革的不斷加快，初中語文教學也越來越重視學生寫作能力的培養。寫作是初中語文當中重要的教學內容，不但能夠幫助學生建立良好的語感能力，還能提高學生的表達能力。寫作能力的提高需要初中語文教師在課堂教學上運用多種教學方法，讓學生有事可寫，有情可抒。避免初中學生陷入到"為賦新詞強說愁"的地步。由此可見，現階段，開展對初中語文寫作能力的教學是新的歷史時期必然的選擇。初中語文教師要與時俱進，努力提高初中學生的語文寫作能力，進而達到提高初中學生語文綜合素質的目的。

一、提高初中生寫作能力的重要性

學生擁有很強的寫作能力，便能夠明確地表達出自己的思想和看法，使自己能夠被他人理解。隨著我國社會主義市場經濟體制的逐漸建立，社會上的各類工作都需要寫作能力，在招聘時也往往會通過寫作水平來體現一個人的綜合能力。換句話說，擁有很強的寫作能力便能夠為自己的工作多份保障。同時，在學習過程中，學習內容大多需要記錄，擁有一定的寫作能力，就可以在學習其他學科內容時快速準確地記錄重點，這樣就可以帶動其他學科的學習。另外，寫作能力也影響著一個人的交流溝通能力，擁有很強的寫作能力在日常溝通交流中能表現出來。所以提高初中生寫作能力有著重要的意義。

二、當前初中語文寫作教學的現狀分析

1.寫作教學缺乏計劃性

寫作雖然是語文教學的重要組成部分，但是，寫作教學卻沒有得到應有的重視。在進行寫作教學之前，教師沒有根據實際情況制定合理的寫作教學計劃，對于本次寫作的目的、要求學生達到的水平等沒有進行明確的規定。因此，使得寫作教學的盲目性、隨意性較強，不能有效的指導學生逐步提高寫作能力。

由于在寫作教學中，常常是對相似的話題進行寫作，讓學生感到厭煩。在進行寫作練習之后，教師也不能針對學生的情況做成合理的指導和評價，毫無針對性，使學生對寫作練習也越來越不重視。

2.學生的語文基本功不扎實

語文是學生接觸時間最長的一門學科，本應該是學生最熟悉、成績做好的一門學科。但是，由于語文教學也受到應試教育的影響，語文課堂枯燥無味，學生對語文學習也失去了興趣。許多學生的語文功底較差。在進行寫作時，經常是出現不少的錯別字，語句不通順，所以學生的寫作水平得不到提高。

3.學生缺乏寫作素材的積累，對寫作不感興趣

隨著社會的不斷發展，在知識不斷更新，信息不斷豐富的今天，學生們面對越來越多的誘惑，對語文學習的興趣不高。在平時他們很少看書、讀報。他們把更多的時間和精力放在了對潮流的追求之上。雖然在平時他們口中經常會說出一些流行的詞語，但是，由于缺乏相關的寫作素材，在寫作時就不知道從何下手，對寫作感到厭煩和畏懼。

三、教師在寫作教學中賞識學生的寫作亮點

在課堂進行講評時，教師盡量做到面向全體學生，讓每個學生能嘗到成功的喜悅，增強寫作的信心，從而不斷進步。對于內容新穎，語句暢通且有個性的寫作在班集體中贊賞，以啟發全班學生，并從中感悟到寫作的好經驗，特別值得注意的是，對那些頗有進步的習作，以及經過老教的指導幫助的學生認真修改的寫作在全班賞析，甚至一篇劣作中的某一“閃光點”也要給予夸獎，加以鼓勵，不用一把尺子衡量學生，從而克服懼怕作文的心理，引導他們把生活體驗，寫作素材和寫作知識聯系起來，才能促使形成技能，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。

四、提高初中語文寫作能力的教學策略

1.培養學生的觀察能力、想象力和思維能力

教師應該指導學生從生活中發現美，寫作的基礎都是源于生活之中的，首先要觀察生活，獲得寫作材料，領悟生活，有了寫作內容，還要積累生活素材，充實作文內容。

教師要積極引導學生平常多觀察身邊或者周圍的一些人或事物，去思考、想象，這樣寫作的基礎就有了。然后在客觀存在的基礎上， 加之自己的一些合理的想象，運用聯想將本來毫無關聯的事情結合起來，激發學生的寫作靈感，將作文寫得更加生動活 潑一些。同時這些事情需要合乎事物發展的規律，這就要求學生通過平常不斷的寫作練習，逐漸培養自己的想象力與思維能力。

2.注意傳授寫作技巧

初中語文教師提升初中學生的寫作能力還可以從寫作技巧上入手。在初中語文的教學課堂當中，教師要將能夠運用在寫作中的技巧傳授給初中學生。讓學生能從技術方面掌握寫作能力，使自己的文章寫得更加優美動人、富含真情實感。

例如初中語文教師可以將更加深奧的擬物、擬人手法傳授給學生，教導給學生例如白描、描繪等寫作手法。學生在掌握這些寫作技法之后，能從理論知識的角度來看待寫作，將自己遇到的有趣事件、自己體會到的真情實感表達出來。

3.培養口頭作文能力，以說促寫并用

作文應包括口頭作文和書面作文。培養學生作文的能力，具體地說，即教學生學會用口頭語言和書面語言通順地表達自己的思想。在日常生活中，我們時時可以看到有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而寫作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為說在實際生活中實踐較多而寫卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫。

4.引導學生自我評析

學生在完成了一篇作文后，可采取互批互改、集體批改等多種形式，在評、批中挖掘、啟發學生的悟性，以“賞、悟”激發學生，并樂于為其搭臺、激練，讓學生在批改中受到啟迪，增加寫作閱歷，提高寫作鑒賞能力。實踐證明，這樣會使學生逐步養成愛動筆的好習慣，有利于調動他們的寫作積極性，激發學生的寫作興趣，挖掘學生的寫作潛能。

五、總結語

總之，良好的作文教學效果應該是學生優秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規律的有效滲透的結晶。而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平而不懈地努力奮斗。

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