關于可持續發展的小學數學教學的思考

蘭春懷

摘要：可持續發展的教學不僅能夠滿足學生的學習需求，同時對其個人全面發展也是大有裨益的。對于小學數學課程教學而言同樣如此，這就要求教師將課程的可持續發展作為教學的最終目標，學生在學習過程中能夠更好地聯系現實實踐與生活，進而全面提升自我素養。

關鍵詞：可持續發展；小學數學；教學思考

可持續發展教學理念一方面能夠滿足學生的各方面學習需求，另一方面對于學生個人在未來的全面發展與現實生活也是起著積極的促進作用的。小學數學作為義務教育階段的基礎性學科，其教學必然要遵循可持續發展的教學理念，只有這樣才能夠更好地實現教學目標，為培養全面發展的高素質人才奠定良好的基礎。

一、注重教學創新，實現可持續發展

小學數學要想實現教學的可持續發展必然離不開教學創新，創新是教學得以不斷進步的源泉與動力，教學工作者要具備基本的創新教學意識，從而能夠在教學實踐中不斷超越自我，才能夠充分滿足學生的學習需求，并引導學生激發自身的創新欲望。

1、教師要重視良好課堂氣氛的營造，轉變傳統莊嚴肅穆的教學氣氛，將課堂教學由緊張氛圍向寬松和諧的氛圍轉變，這樣學生才能夠大膽說出自己內心的想法，才能夠實現同教師之間的友好平等溝通與交流，實現教與學之間的有效互動。寬松教學氛圍的創造需要師生共同完成，教師要摒棄傳統教師主體的地位，將學生擺到學習主體的位置上來，教師作為教學的主導與課堂的組織者起到輔助學生學習的作用，能夠傾聽學生的心聲，尊重學生個體差異，激發學生發揮主觀能動性與學習自信心，樹立良好的榜樣示范作用，從而在課堂中形成健康寬松的教學氛圍。

2、教師要重視教學創新，包括教學理念的創新與教學方式的創新，這就要求小學數學教師不斷進行學習與借鑒，對于先進的學習理念與教學方式能夠大膽嘗試實踐，并能夠結合課堂教學實際，為更好地實現教學目標與可持續發展教學提供不竭的動力。如教師可以運用多媒體教學或是啟發式教學等新模式，創新課堂教學，全面激發學生的學習熱情。

二、注重師生合作，實現可持續發展

新課程改革的推行與素質教育的深入發展使得師生合作學習模式成為課堂教學的主流，教師作為課堂教學的組織者應當充分認識到每個學生身上的學習潛力，能夠發掘自身的特點與優勢，從而在小組合作學習過程中達到優勢互補的教學目的。師生之間的合作教學模式能夠充分調動學生的合作欲望，并能夠充分體現學生作為學習主人翁的地位，利于學生良好健全人格的形成與團隊合作精神的塑造，最終在完成課堂教學目標的基礎上實現可持續發展。

1、教師設置學習障礙，促進小組合作形成。對于學生個體難以解決的教學問題教師可以引導學生進行小組合作方式予以完成，如學習圓形周長的時候學生個人難以完成，教師可以設置小組共同討論該問題，不同基礎水平的學生通過討論都會有所啟發，經過教師的點撥與引導將能夠加深學習印象，在這個過程中，每個學生對于類似問題的解決方式都形成了自己的特點。

2、教師創設輔助性條件，提高合作學習效率。課堂學習時間有限，因此在規定時間內完成不同的學習內容離不開小組合作學習，這樣能夠在短時間內學習到一定量的教學知識點，在這個過程中，教師的引導作用就要充分發揮出來。如在學習約分和通分知識點的時候，教師可以創設學習條件，講授約分和通分的基本含義，然后提出舉例1/2、2/3、3/4引導學生展開小組討論比較大小，將約分與通分知識點貫穿到案例中由小組教學的方式開展，從而得出3/4>2/3>1/2的結論，在這個過程中，小學生的數學思維得以鍛煉，知識點也相聯系，達到事半功倍的教學效果。

3、理論聯系實踐，動手實踐促進小組合作學習。由于小學生的思維模式以感性思維為主，對于形象直觀的知識點更容易理解，因此面對抽象化的數學知識就容易陷入學習困境，這就需要將抽象化的知識形象化，從而能夠同小學生的認知特點相符合。動手實踐是比較有效的方式，如在學習長方形面積與周長知識點的時候就可以引導學生制作出不同大小的長方形圖案，從而發現長方形的特點：對邊長度相等，兩條邊角度均為90度垂直。然后將長方形進行對折發現可以變成兩個大小一樣的三角形，再運用所學過的三角形面積公式推導出長方形的面積公式為：長乘以寬，這個過程形象直觀，具有趣味性，學生通過動手實踐能夠發現數學知識的奧秘，從而增強學習的自信心與欲望，合作學習的效率更高。

在這個過程中，教師要以正面評價為主，多鼓勵性的語言，避免負激勵手段，使學生在積極的心理狀態下提高學習效率。

三、發揮個體潛能，實現可持續發展

學生個體之間存在著明顯的個體差異，主要表現在性格特點以及認知水平兩方面，可持續發展教學尊重學生的個體差異，鼓勵學生能夠充分發揮自身的學習優勢獲得成功，教師作為教學主導應當認識到學生個體差異所潛在的價值，要能夠激發其學習的主動性，產生學習的熱情與信心。

1、教師應當為學生創設獨立思考與自主學習的空間，良好課堂教學氛圍的營造是激發學生主動學習的前提條件，如在講授最小公倍數知識點的時候，教師可以給學生五分鐘的獨立思考時間，比較最小公倍數與最大公約數之間的不同，不僅將學過的知識點貫穿，同時還能夠激發學生的學習探索欲，開發潛在智能。

2、教師要尊重學生個體，能夠切實尊重學生的不同感受，對于基礎薄弱的學生制定合理可行的教學方式，達到因材施教的目的。

3、轉變學生學習觀念，使學生意識到每個人潛能的巨大，做好學生的心理疏導工作也是必不可少的。對于學習過程中出現心理自卑、自閉現象的學生，教師要及時安撫與溝通，避免學生產生學習上的恐懼與心結，在生活中關心學生、尊重并鼓勵學生，為人師表，以身作則。

四、結語

教育教學的可持續發展是大勢所趨，小學數學要想實現教學的可持續發展離不開師生之間的共同努力，真正做好教師的教與學生的學才能夠為教學的可持續性提供必要基礎。此外，社會以及家庭對于教育的影響也是不容忽視的，多方積極帶動，共同促進才能夠確保小學數學教學的可持續發展目標順利實現。

參考文獻

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