例談?wù)Z文知識隨文教學中的“三不同”

周曼華

語文知識通常來說，主要包括“文字知識”、“標點符號”“基本的語法”“常用的修辭方法”“文體知識”“寫作知識”“作家作品”“文學文化常識”等。這些知識是構(gòu)建學生的語文知識體系的基礎(chǔ)，也是提升其語文能力和素養(yǎng)的關(guān)鍵。

從近年課改實踐來看，隨文學習語文知識已在教學實踐中占據(jù)重要的位置。這不僅切合《語文課程標準》（第四學段）“學段目標與內(nèi)容”的要求，也合乎學生知識內(nèi)化學習的規(guī)律。

然而，如何更有效地促使這個過程的轉(zhuǎn)化，結(jié)合近年來的教學實例，筆者認為如下三個方面的“不同”值得關(guān)注。

一、隨“機”不等同于隨“意”

葉圣陶老先生曾明確地指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”“語法、修辭等知識教得詳細甚至于煩瑣，徒然使學生厭倦，還是要簡單地教一些，而在他們聽說讀寫的實踐中隨時給他們點撥啟發(fā)為好。”

這里的“相機誘導”，就是適時點撥，巧妙結(jié)合知識內(nèi)容，抓住語言活動的時機，“點”其關(guān)鍵，“撥”其難點，相機滲透，適時傳授。

特級教師余映潮老師在教授《記承天寺夜游》時，為了讓學生更好地欣賞文章謀篇布局的章法之美。在“有味的朗讀”之后，設(shè)計了一個“有味的分析”環(huán)節(jié)。他沒有直接讓學生在理解文意的基礎(chǔ)上，劃分段落層次。而是以“趣說變形”的方式，“悄悄地告訴大家，這一篇課文，別看它在人教版中只有一段，其實是可以重新編排的，可以分為兩段，可以分為三段，也可分為四段。你們選一種分一分，嘗試一下”。在老師趣說的點撥引導下，學生們明確了思考的方向，紛紛開動腦筋，二分、三分、四分思考成果不斷涌現(xiàn)。老師再適時地引導學生關(guān)注這84字美文的章法之美——或先敘后議，虛實相映；或文脈清晰，層層推進，記敘、描寫、抒情相結(jié)合；或起、承、轉(zhuǎn)、合，結(jié)構(gòu)精致。并在此基礎(chǔ)上，老師適度地介紹了章法的知識，讓學生體會到文章章法之美，不僅僅體現(xiàn)在段落層次的結(jié)構(gòu)上，還有更多謀篇布局的法則。

對學生來說，這種基于真實學情的適度、適時、適量的隨機知識學習，不僅加深了他們對文本的理解，更開闊了他們的眼界，提升了他們的語文素養(yǎng)。

二、隨“文”不等同于隨“性”

葉圣陶先生曾經(jīng)說過“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，就要朝著促使學生‘反三這個目標精要地‘講，務(wù)必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”

現(xiàn)在的教材選文大多是文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文，其中蘊含著顯性的、隱性的知識都很豐富。作為教師選擇怎樣精要的知識作為學習的內(nèi)容，這的確是一個關(guān)乎教學質(zhì)量與教學效果的關(guān)鍵問題。對教師來說，精準的知識內(nèi)容的選取，不僅來自對文本深入的解讀，更應(yīng)基于對文體與學情的思考。

所以，教師要加強文本研讀的能力，要善于挖掘出教材中最有價值的知識點，并結(jié)合學生最近發(fā)展區(qū)，精選出最具教學價值的知識進行隨文學習。

筆者至今還記得2009年余映潮老師來寧的經(jīng)典教學案例《行路難》。

這是一篇頗有難度的樂府詩，為了上好這課，余老師在課前撰寫了將近4000字的詩歌知識梳理，細細梳理出了文中作家作品、字詞、修辭典故、結(jié)構(gòu)層次、手法（映襯波瀾、虛實結(jié)合、警句、線索）等知識。再結(jié)合預(yù)習反饋中所教學情的特點，最后，確定出了兩個主要的課中活動，即“欣賞詩中美句”與“解讀詩中難句”。

在這兩個活動中，余老師巧妙地就學生學習的困惑點，進行了兩次集中的知識學習。他先是在“欣賞詩中美句”中，當同學說到“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的美點時，順勢引出對警句的學習，讓學生自然明白了警句的特點，在于運用精煉的語言表達出深刻思想。接著又在“解讀詩中難句”中，就同學理解上的困惑，對準“閑來垂釣碧溪上，忽復沉舟夢日邊”，隨機引入到對用典知識的學習，讓學生在老師的微型講析中理解用典借古傳“今”義的表達效果。

對學生來說，這種基于文本、體式、學情的集中知識學習，不僅提升了他們對詩文內(nèi)容的理解，更提高了他們詩歌的鑒賞能力。

反之，如果教者沒有基于體式、學情來篩選學習的知識，而只關(guān)注自己個性化的解讀，這樣的知識學習看似熱鬧，其教學效果也就很值得商榷了。

三、隨“習”不等同于“任”習

建構(gòu)主義者普遍認為，知識的學習過程是學生在一定的情境中，通過自身已有的知識、經(jīng)驗與外界知識進行交互活動，漸進獲取意義、建構(gòu)體系的過程。

而教師的作用就在于或資源支持，或相機誘導啟發(fā)，幫助學習主體完成這個過程。

但在實際教學中，老師的隨文教學，有時卻因老師內(nèi)在研讀功力的不足或“淡化知識”思想的影響，當“引”時不敢引，當“講”時講不出。

這點，余映潮老師很多課例中的隨機“微型知識講座”“課中小結(jié)”就很好地給我們做了示范。

在教授《荷葉母親》時，當個別同學提到“蓄勢”，余老師順勢抓住這一困惑點，精要講解了“蓄勢”的知識。雖然，這遠超老師的預(yù)設(shè)，但是老師沒有就此帶過，任學生困惑，而是就此進行了一分鐘的知識講析，幫學生理清了知識的困惑點。

綜上所述，只有基于學情的隨機學習，基于教材重難點的隨文學習，基于學情的有效學習，才能真正高效地開展“隨文學習”，也只有這樣，才能真正做到“三不同”，才能真正循序漸進，相機滲透，幫助學生構(gòu)建語文知識體系，提升語文學習的能力。endprint