試論游戲教學在小學英語教學中的實踐應用

汪淑

摘要：目前，革新英語教學理念與方法已經成為小學英語教學科研的核心內容。游戲教學作為創新教學方法之一，在小學英語教學實踐應用中未能充分發揮其巨大的作用。本文分析游戲教學的特性及在實踐應用中的問題，提供一些有效的策略，希望有助于提升小學英語教學課堂的教學水平與效率。

關鍵詞：新課改；小學英語；游戲教學；有效策略

小學英語教師在采用游戲教學法時應當從詞匯、聽力、語法及語音等方面著手，將游戲導入英語課堂，不斷探究教學模式，激發學生興趣，打造高效英語課堂。

一、小學英語游戲教學概述

1、游戲教學的概念。通俗地講就是依據小學生在學習過程中表現出來的好奇、好動、好玩以及好強等一系列的心理特性，結合教學實際要求，為學生創造一個豐富多元的語言環境，通過多樣的游戲活動將枯燥乏味的課堂變得生動有趣，讓學生在玩樂中學習掌握英語知識。歸根到底，游戲教學是讓學生按照一定的游戲規則完成一定的游戲任務，通過這樣競爭性的練習培養學生語言運用的能力，有效提升學生的智商、技能和情感[ 1 ]。

2、游戲教學的特點。以往，在語言類教學中，信息的傳遞絕大多數是采用以教師為主的教學方法，通過講授、讀書以及談話等方式來實現的。但是，與之相反的是游戲教學對于調動學生的主動性和積極性上具有更為顯著的效果。由于游戲教學本身強調的是過程而非結果，而且是一種自愿式活動，它可以激發學生學習的內在動機，使其產生快樂的情緒，從而源源不斷地鼓勵學生參與學習英語的過程。

3、游戲教學的優勢。游戲教學為學生提供了豐富多元的生活化情景，也可以鼓勵學生之間相互合作與競爭，從而讓他們在學習的過程中不斷總結和反思，同時還緩解了學生在學習英語中的疲勞感。基于這樣的理論，游戲教學是創新的科學教學方式，通過精心設計課堂游戲，讓學生在參與游戲的過程中不斷對相關的英語語言知識進行操練，增強自身的語言交際能力，提升自身綜合素質。

二、小學英語課堂游戲教學存在的問題

1、概念理解片面。新課改的發展與深入使得越來越多的小學英語教師開始重視游戲教學法，現有的新課標編寫的英語教材里邊也有不少豐富的游戲素材，為小學英語教師應用游戲教學提供了便利。針對英語教學活動開展的游戲僅僅流于形式，并沒有將游戲的精神以及理念滲入到英語課堂教學活動中[ 2 ]。具體表現在：不少教師對游戲的理解僅限制在字面上意思上，或者將游戲與活動的概念混淆，還有就是將英語游戲類型簡單認為就是單詞卡片游戲等等。因此，游戲教學的應用并為正真得到實施。

2、游戲設計不科學。根據實際調查情況看，一般小學英語游戲教學活動的開展基本上是集中在中低年級階段，很少涉及到高年級階段。比如，低年級學生入學時間較短，自控能力較差，良好的學習習慣尚未養成，教師實施游戲教學過程中容易造成課堂的秩序混亂，需要花費不少的時間在維持課堂秩序上，從而使得學生學習知識的時間過少；同時，低年級學生對教師的示范及游戲規則還是不明白，致使游戲的進行不順利。相反，高年級的學生對于這樣一直沿襲的游戲模式已經喪失興趣，教師對運用游戲的方法不進行創新，同樣的模式用在不同階段的學生身上固然無法達到教學目標。

三、小學英語游戲教學的具體應用

1、教學目標與游戲內容結合。所有的教學活動都是圍繞教學目標而展開的，這個原則貫穿游戲活動的始終。因此，教師實施游戲后要及時總結下看是否達到了教學目的。例如，學習英語單詞時，游戲的形式是最多樣化的。其中，“單詞接龍”游戲不僅可以加強學生對單詞的記憶，同時還可以發散學生的思維。通常游戲的規則也相對簡單，便于理解。教師可以先給出一個單詞，然后學生接另一個單詞，只需確保學生所接的單詞首位字母與教師給出的單詞末位字母保持一致即可，并以此類推。在提出的單詞累積3個以上后，接著最后的單詞末位與教師提出的首位字母相同即可完成游戲。比如類似于“How- where- easyyes- seat- teach”這樣的單詞組，讓學生以小組形式討論開展，用時較少小組獲得嘉獎。

2、增添游戲的趣味性。在進行聽力練習時，教師將事先備好的一定數量的單詞以flash的形式進行播放，然后，安排兩名學生依次站在講臺上，根據PPT屏幕上的flash動畫發音進行2分鐘記憶，之后讓其轉過身根據其發音追個猜測單詞的意思。猜中單詞數多的學生獲勝，猜中少的學生需要接受懲罰。教師將事先準備的懲罰氣球道具遞交被罰者手中，獲勝者可以當面扎破被懲罰者手中的氣球，以示警戒。或者是將4名學生分成2組進行比賽，每組中由一名學生獨自看眼備好的單詞，然后進行無聲的肢體語言表演，同組中令名同學進行猜詞并大聲說出聲來。兩組中在同樣的時間內，猜對最多，發音最標準的組別獲勝。由于這種肢體表演必定會使得學生的動作千奇百怪，其他學生看到會哈哈大笑，課堂氣氛比較活躍，也容易使得學生提起興趣。

3、加強實施控制。針對不同類型的英語教學，有時需要結合不同的場景和方法展開。尤其是在語法教學中，情景游戲教學往往貼近生活可以增添其趣味性，將抽象的知識點具體化，便于學生的理解消化[3]。但是，這種情況通常不好把控是知識的層面性以及學生的參與性。比如，在進行句型練習時，采用“找茬”游戲“He looks very good”與“He look very good”兩個句子進行對比區別對錯時，不同的學生接受能力不同，理解程度不等，若是將其中的he換成i第一人稱時難免有學生就容易出現語法錯誤。理解較快的學生在教師提出“Any Volunteer？”的時候能夠及時舉手發言，表達自己的觀點，參與熱情比較高；其他的學生則是保持成沉默，如此學生對語法的掌握程度教師是比較難以把控的。事后，教師在針對游戲教學展開的評價也不夠準確和科學。顯然，這也是不利于游戲教學的發展。

四、結語

游戲教學作為當下課堂教學的一種有效手段，其教學的目標就是寓教于樂，通過增添課堂的趣味性不斷培養學生的語言運用能力，開發學生的思維，讓學生主動參與學習，充分體現出學生的主體地位。小學英語教師在強化游戲教學應用時，需要根據學生的實際情況，選擇合適的游戲內容。但是，這是一個艱難而且漫長的過程，教師需要不斷積累實踐經驗，通過不停摸索實現教學方式的創新。

參考文獻

[1] 管芳芳. 小學英語教學中運用游戲的研究[D].首都師范大學，2013.

[2] 謝小潔. 淺析教育游戲在小學英語教學中的應用[J]. 學周刊，2013，02：161.

[3] 鮑艷輝. 小學英語游戲教學的研究[J]. 語文學刊（外語教育教學），2015，02：175-176.endprint