化學教學中發揮學生主體作用的理論和實踐

王英男

摘要：在化學教學中，不管采用何種教學方法，其目的都是為了使學生不斷的積累、鞏固、深化知識和提高能力，以達到學習的不斷遷移，那么首先就須學生積極主動地參與，如何發揮學生的主體作用已成為化學教學中一重大課題。

關鍵詞：化學教學；提高能力；主體作用

在教學實踐中，我從以下四個方面注重了學生主體作用的發揮。

一、讓學生學會自學質疑

作為化學教師，在課堂教學中，如何讓學生自學是體現學生主體地位和培養學生獨立學習能力的必要方法之一。在這一過程中學生可以根據自己掌握的知識去理解、去綜合、去感悟，并提出疑問。由于學生程度和教學內容的不同，教師可創造必要的情景，引導學生在自學時大膽質疑，教師在課前應精心設計導言，在新課導入時可采用講故事、演示實驗、實物、投影片等導入；也可采用一句話、一道題等導入來創造情景。例如，在教物質的量時，因為這部分內容比較抽象，不太好理解，所以先布置讓學生回家自學，并告知在上課的時候將選一名學生作為“小教師”，讓他根據自己的理解把這部分內容講給全班同學，這樣每一位學生都必須得認真學習，在自學過程中遇到的各種為題也能獨立積極思考，這樣使學生帶著迫切解決問題的心情去自學、去質疑、去探索，其學習的主動性將被大大的激發。而且在上課的時候，學生很配合，講的學生認真講，聽的學生認真聽，而且有幾名同學遇到了疑點，這位“小教師”也給出了正確的解釋。剛下課，就有幾名學生圍過來，問我這樣的活動還搞不搞，他們也想當回“小教師”。

二、動手實驗啟發學生學習樂趣

《論語》說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，愛因斯坦也說：“興趣是最好的教師”。讓學生自己去操作實驗，讓他們通過生動有趣的實驗，積極參與思維，發現其中的奧秘。例如：在講堿金屬元素時，我們學過了鈉與水的反應，學生都知道了反應現象是：浮、熔、游、紅、鳴，那么鉀與鈉結構是相似的，化學性質也應該是相似的，鉀與水的反應現象該如何呢？我找一名同學讓他根據鈉與水演示實驗的操作，獨立完成鉀與水的反應實驗，并讓其他同學對他的操作進行監督，發現問題，及時解決。做的學生就怕被同學找出錯誤，而其他同學就想發現問題，大家的精力都匯集起來，這樣就把教師的“教”轉移到學生的“學”上來，學生分析問題的能力得到強有力的鍛煉，培養了嚴肅認真的科學態度和觀察能力、實驗能力，學生學習主動性增強。

三、重視逆向思維能力的培養

學生常常習慣由已知到未知的順向思維，久而久之，易形成順向型的思維定勢，一碰到逆向思維的題往往會滿腹躊躇。例如，在教學中遇到了這樣一道題：具有1摩爾電子的NH4+的質量是多少克？學生一時難以回答，我便啟發，1摩爾NH4+含有多少摩爾電子？學生易于回答是10摩爾，接著我又問：“具有1摩爾電子的NH4+物質的量是多少？也容易回答是1/10摩爾。所以對于同一個問題，可以從不同的角度去理解，請同學們在學習的過程中注意思維的發散性。如能逆向思考本題答案顯而易見：1/10×18=1.8克。重視對學生思維能力的培養，可使學生原來閉塞的思維活躍起來，思路開闊，求知欲望增強，培養學生勇于探索新方法克服死板硬套的毛病。

四、故作糊涂啟發學生思維的批判性

教師必須經常針對學生在學習過程中出現的問題或錯誤做出批評和評價，如果教師對學生出現的錯誤一味地給予嚴肅認真的指正，學生往往因產生思維定勢而對教師的批評充耳不聞、視而不見，使之收效甚微。如果有意識地設些“陷阱”故作糊涂，反而能激發學生積極思維，從“錯誤”中尋找“正確”，從“失敗”中吸取教訓，訓練學生思維的批判性。例如：在標準狀況下，11.2毫升某氣體的質量為0.16克，該氣體可能是（），A氧氣B氮氣C硫D二氧化碳。經過計算M=32克/摩爾，那A、C兩個答案都應該選呢？反問學生，讓全班學生進行激勵的討論，討論中會遇到各種各樣的問題，他們自己解決，最后得出正確的結論：只有氣體有摩爾體積，而標準狀況下，硫是固體，所以不選，所以正確答案是A。讓學生的錯誤在激烈的討論中得到糾正，自己找到正確答案，加深認識。

總之，在課堂的教學中如何發揮學生的主體作用，是每一位教師必須解決的一個很重要的課題，在課堂教學中，要保證學生自始至終是學習活動的主體，也是主動積極的知識探究者，而不是被動消極的知識接受者，而我們老師應該抓住學生發展的關鍵期，尊重學生發展的差異性，促進學生向積極健康的方向發展，使他們主體性得到充分發揮，使他們成為新世紀祖國的棟梁之才。

以上只是我一些粗淺的嘗試，有待在今后的教學實踐中進一步探索和完善。endprint