學生閱讀能力的培養淺析

黃小雪

一、中學生語文閱讀的重要性

隨著課程改革的不斷深入，閱讀教學越來越成為中學語文教學的重要組成部分。閱讀是學生獲取知識的重要途徑，閱讀能力也成為了一種包括認讀能力、理解能力、想象能力、鑒賞能力、批判能力和搜集信息能力在內的綜合能力。對閱讀能力的培養是語文學習中的重中之重，因為它是衡量一個人掌握知識、理解文章、陶冶情操、形成能力的有效途徑。

二、培養中學生語文閱讀能力的探討

盡管目前許多教師都意識到了中學語文閱讀能力培養的重要性，但是受到傳統教育觀念以及客觀環境的限制，當前的語文閱讀教學仍然存在一些弊端和誤區。有鑒于此，筆者主要從“知、情、行”三個方面探討一下如何提升中學生的語文閱讀能力。

“知”——豐富中學生的語言知識和閱讀策略。從認知角度來看，安德生認為，閱讀水平的差異來自三方面：一是語言知識，二是背景知識，三是閱讀技巧與策略。具體而言，教師可以遵循以下步驟：其一，讓學生明確閱讀的目標，明確閱讀材料的文體規律性特點，如議論文、散文或者記敘文等。其二，引導學生掌握五種閱讀策略——提問、提要、復述主要內容、復述中心思想和找出表現中心的關鍵情節，以單元教學方法對學生進行綜合訓練。其三，理解閱讀材料的語言表現方法。教師可采取歸納總結、分析演繹、對比的方式，讓學生理解文章表達思想感情的方式，并對其促進語言理解。如可以通過“思維導圖”將信息條理加以排列連接，有助于理清文章脈絡，將閱讀過程系統化。其四，比較式閱讀也有助于學生加深背景知識的理解。例如，教師可以將《老人與海》和《祝福》兩篇文章進行對比閱讀，引導學生感受兩篇文章在人物形象刻畫上的手法差異。《老人與海》可以以時間為線索概括出每天的場景，再細分為每天的場景烘托出老人怎樣的性格特點；而《祝福》采取細節描寫展示人物內心，可進一步細化為與外在表情動作相關的細節描寫以及與內心心理活動相關的細節描寫進一步分析祥林嫂的性格特征。兩者對比也有助于學生理解中西方不同的文化差異。

“情”——提倡感悟式教學，激發學生的閱讀興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”興趣對于促進學習有重要意義。在閱讀中，要引導學生解讀、品析、感受文章的內容，站在作者的立場體會情感共鳴，品味文字背后的情感意蘊。具體而言，教師應當首先以課本和拓展閱讀篇目為本，引導學生精“讀”精品，通過“泛讀——精讀——研讀”讓學生在“讀”的過程中學會欣賞與品鑒文本，能夠揣摩、推敲、體味文字語言。其次，教師可以積極運用現代化教學手段，采取朗讀、情景模擬甚至影視觀摩等方式，創設閱讀情境。例如對于優美的散文，可以開展朗讀比賽，對于人物刻畫深刻的小說，可以播放相關的影視片段，對于哲理性強的議論文，可以引導學生進行辯論和探討。

“行”——將閱讀與閱讀思考、實踐活動有效結合。閱讀不僅僅是為了閱讀本身，其最終目的是提升中學生的綜合語文能力，讓學生學會在閱讀中學會批判與獨立思考，通過文本實踐實現文字的再創造。為此在中學語文課堂中，教師應當將閱讀與語言輸出訓練結合起來，才能真正將閱讀轉化為實踐的能力。首先，教師應當盡量打破“唯答案論”的灌輸式教學風格，鼓勵學生對閱讀文本產生多元的理解。

例如，教師在閱讀過程中可以采用“質疑”與“釋疑”等導學性語言引導學生向深層次思考，或者創造具有思維價值的問題情境，鼓勵學生發散思維，運用已有的知識觀點進行理性思辨與批判。同時鼓勵學生樹立創新意識，拓展想象空間，并在此基礎上進行合理的價值觀引導。最終，教師可以采取交流好詞佳作、分享讀書心得、小組討論匯報等形式，擴大中學生的語言輸出，實現通過語文提升個體綜合素養的終極教育目標。

綜上所述，在中學語文教學中，“知情行”是培養學生的閱讀能力的三個必備步驟，“知”即豐富中學生的語言知識和閱讀策略，“情”即通過感悟式教學激發學生的閱讀興趣，“行”是將閱讀與思考、實踐活動有效結合。值得注意的是，教師應當注重閱讀能力培養的常態化建設，讓學生在習慣的培養與點滴感悟的積累中提升自我。endprint