高中小說(shuō)教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

陳雪梅

小說(shuō)是四大文學(xué)體裁之一，也是高中語(yǔ)文最基礎(chǔ)的內(nèi)容，小說(shuō)具有較強(qiáng)的思想性和藝術(shù)性，在教學(xué)中應(yīng)打破單一僵化的小說(shuō)課堂和過于陳舊的教學(xué)思想，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，打造高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的“流動(dòng)血液”，為學(xué)生營(yíng)造多元化的小說(shuō)課堂。

一、高中小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

通過對(duì)高中小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中小說(shuō)教學(xué)效果一般，有不少學(xué)生對(duì)小說(shuō)學(xué)習(xí)沒有想法，甚至對(duì)小說(shuō)不甚了解，更多的學(xué)生為了高考而忽略了小說(shuō)的文學(xué)教育價(jià)值。立足高中小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀，梳理得出高中小說(shuō)教學(xué)存在以下問題：教師單一化的教學(xué)設(shè)計(jì)，高中小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)仍然停留在小說(shuō)三要素的分析上，導(dǎo)致小說(shuō)教學(xué)單一化，毫無(wú)新意；教師的教學(xué)理念陳舊，教師仍然習(xí)慣延續(xù)小說(shuō)的“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”進(jìn)行四步走教學(xué)，教學(xué)思想老套，沒有新意；語(yǔ)文高考的導(dǎo)向?qū)е滦≌f(shuō)教學(xué)被邊緣化，小說(shuō)教學(xué)被很多教師認(rèn)為在高考的背景下缺失實(shí)用性，他們不愿意花費(fèi)過多時(shí)間解讀小說(shuō)文本，忽略對(duì)小說(shuō)的品味和欣賞；小說(shuō)教學(xué)缺失有效性，教師課前設(shè)計(jì)不科學(xué)，延續(xù)老套思路簡(jiǎn)單解讀小說(shuō)，導(dǎo)致小說(shuō)課堂教學(xué)喪失有效性，小說(shuō)教學(xué)乏味無(wú)趣。以上可見，高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，存在不少問題，教師應(yīng)經(jīng)得住考驗(yàn)，積極應(yīng)對(duì)小說(shuō)教學(xué)，改進(jìn)小說(shuō)教學(xué)的困境。

二、高中小說(shuō)教學(xué)的改進(jìn)策略

1.教師有效設(shè)置小說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)

在高中小說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備，有效設(shè)置小說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者僅以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行敘說(shuō)。第一，情境導(dǎo)入法，教師應(yīng)用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生層層深入情境，隨情入境，理解小說(shuō)，體會(huì)小說(shuō)人物情感。如，情境導(dǎo)入《林黛玉進(jìn)賈府》，通過情境描述神瑛侍者和絳珠仙草，作為分析林黛玉人物形象的切入點(diǎn)，欣賞小說(shuō)的含蓄之美和言外之意；第二，整體感知小說(shuō)內(nèi)容，了解作者背景體會(huì)小說(shuō)。小說(shuō)學(xué)習(xí)從作者開始，了解作者所處時(shí)代背景和生平經(jīng)歷，才能更好的把握小說(shuō)內(nèi)容。如，《邊城》的學(xué)習(xí)需要了解作者沈從文的背景，小說(shuō)屬于作者的湘西系列，通過批判式比照鄉(xiāng)村生命和城市生命，提出人和自然和諧共存，理解人類回歸自然的哲學(xué)；第三，注重字句斟酌，鑒賞語(yǔ)言精髓，解析人物形象。通過把握小說(shuō)語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫，鑒賞與把握人物形象，如《祝福》中對(duì)祥林嫂進(jìn)行四次肖像描寫，通過“去粗取精”提煉小說(shuō)精華。在語(yǔ)言斟酌中，一個(gè)“鬧”字寫三次，隱含不同的意義，表達(dá)了封建禮教的虛偽，寫出了社會(huì)對(duì)弱者的欺辱，表現(xiàn)出祥林嫂承受的精神壓力；第四，明確小說(shuō)主旨，統(tǒng)籌全篇。規(guī)劃小說(shuō)教學(xué)流程后，把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，鑒賞語(yǔ)言，解析人物，揭示主旨。

2.師生合作探究小說(shuō)教學(xué)策略

高中小說(shuō)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生自由性發(fā)展。筆者提倡在高中小說(shuō)教學(xué)中進(jìn)行師生合作探究學(xué)習(xí)，通過小組討論、多媒體教學(xué)、鑒賞品讀、話劇交流等方法，探究小說(shuō)知識(shí)。第一，小組討論是讓學(xué)生在小說(shuō)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自由交流和鑒賞，在討論中暢所欲言，多角度思考，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化小說(shuō)閱讀效果；第二，多媒體教學(xué)，教師可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放小說(shuō)經(jīng)典片段，直觀吸引學(xué)生，讓學(xué)生變“我要學(xué)”，多角度了解文本，拓寬小說(shuō)思考范圍；第三，鑒賞品讀通過“讀”了解小說(shuō)，找出小說(shuō)經(jīng)典部分，教師或?qū)W生親自朗讀來(lái)品讀小說(shuō)；第四，話劇交流，小說(shuō)中有很多人物形象，學(xué)生通過以話劇的形式塑造人物形象，激發(fā)對(duì)小說(shuō)的鑒賞能力，在話劇表演中深刻了解小說(shuō)人物形象和文章主旨。

3.提倡多元解讀高中小說(shuō)文本

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解不同，都有著自己的見解。高中語(yǔ)文新課標(biāo)中對(duì)“多元解讀”也進(jìn)行闡釋，“多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。”就像對(duì)《紅樓夢(mèng)》的多元解讀，“學(xué)家看見易，道家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見徘徊，流言家看見宮闈秘事。”小說(shuō)作為四大文學(xué)體裁之一，有著獨(dú)有的特點(diǎn)，在其大冒險(xiǎn)的想象中，不真實(shí)的、虛構(gòu)的人物和情節(jié)中，有著多元象征，學(xué)生經(jīng)過自己的思考，欣賞小說(shuō)的描寫方法、結(jié)構(gòu)和主題。需要注意的是，對(duì)小說(shuō)多元解讀要以小說(shuō)為本源去解讀，切忌脫離小說(shuō)進(jìn)行解讀。在多元解讀時(shí)，還要注意避免多元無(wú)界化的解讀，把握解讀的“度”，還要避免多元解讀形式化，讓小說(shuō)解讀成為“一紙空談”。

高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)改革勢(shì)在必行，打破小說(shuō)僵化課堂，有效設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，合作探究小說(shuō)文本，多元解讀小說(shuō)涵義，激發(fā)學(xué)生小說(shuō)學(xué)習(xí)興趣，才是小說(shuō)教學(xué)應(yīng)該要做的。endprint