如何培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)

周寬邦

高中語(yǔ)文是一門工具性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，良好的語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生掌握其他學(xué)科的前提，也是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本條件。

一、高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣淡薄，語(yǔ)文素養(yǎng)不容樂(lè)觀，具體問(wèn)題如下。

1.不能準(zhǔn)確應(yīng)用文字

語(yǔ)言文字是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。一直以來(lái)很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力不高，致使他們不能對(duì)病句作出快速、準(zhǔn)確判斷。因此，每年的語(yǔ)文高考題目中必有病句判斷題目，該題目就是為了考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。另外，很多高中生對(duì)近義詞不能恰當(dāng)、準(zhǔn)確辨析，在不同語(yǔ)境中，不能正確選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。具體反映在寫作方面，就是高中生不會(huì)運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言文字流暢、完成第闡述自己的看法與觀點(diǎn)，很多作文中語(yǔ)言不通順、思維缺乏條理性。以上幾個(gè)問(wèn)題都表現(xiàn)了高中生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度較低，不能熟練掌握文字運(yùn)用技巧，整體的語(yǔ)文素養(yǎng)處于低等水平。

2.創(chuàng)新力及想象力有限

高中生創(chuàng)新力及想象力低下，在作文練習(xí)方面表現(xiàn)得特別突出。比如在寫“情感”話題作文時(shí)，許多學(xué)生都還在沿襲初中及以前的寫法，習(xí)慣通過(guò)敘事方式表現(xiàn)主題，并且所選擇的題材過(guò)于陳舊。如大部分學(xué)生為表達(dá)媽媽對(duì)自己的愛護(hù)之情時(shí)，都會(huì)用到“雨夜媽媽背發(fā)燒的‘我到離家很遠(yuǎn)的醫(yī)院看病”這樣的事例，或者運(yùn)動(dòng)會(huì)上，“我”在八百米賽道上崴了腳，同學(xué)放棄比賽背我到校醫(yī)室包扎等。并不是說(shuō)該類題材過(guò)于普通不能用，而是學(xué)生在描寫時(shí)都是泛泛的概括，沒(méi)有將傳聲的、感人的細(xì)節(jié)描繪出來(lái)，粗枝大葉的寫法不易給人留下深刻印象，更不利于細(xì)膩感情的表達(dá)。并且，這種粗線條的作文寫作習(xí)慣從小學(xué)、到初中，再高中，沒(méi)有一點(diǎn)創(chuàng)新與突破，使學(xué)生的邏輯思維處于凝固狀態(tài)，不能促進(jìn)他們觀察力、想象力、創(chuàng)新力的提升。

二、提高高中生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)知及應(yīng)用作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言美，激發(fā)他們有感而發(fā)、積極地完成作文練習(xí)，從而提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.借助成語(yǔ)，準(zhǔn)確理解語(yǔ)言文字

成語(yǔ)是我國(guó)由我國(guó)古代語(yǔ)言錘煉形成的固定用語(yǔ)，成語(yǔ)中不僅保留了眾多古漢語(yǔ)意思，而且大多數(shù)成語(yǔ)來(lái)源于古神話、歷史、寓言故事，蘊(yùn)含了豐富的傳統(tǒng)文化精華。因此，在講解語(yǔ)文詞語(yǔ)時(shí)，可聯(lián)系相關(guān)成語(yǔ)，不僅有利于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的記憶，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)成語(yǔ)中了解更多的民族知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》一文時(shí)，其中有一句“假舟楫者，非能水也，而絕江河。”，這里的“假”，可讓我們聯(lián)想到不假思索、狐假虎威、假公濟(jì)私等，這幾個(gè)“假”的意思均未“借助”，并且在學(xué)習(xí)這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，還能讓學(xué)生再次理解“狐假虎威”小故事的寓意，隨著學(xué)生思維能力的發(fā)展，他們此時(shí)對(duì)該小故事的理解已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了小時(shí)候只對(duì)簡(jiǎn)單故事情節(jié)的理解上。語(yǔ)言中蘊(yùn)含著文化高人的情感與思想，是充滿靈性的思維與意識(shí)。語(yǔ)言文字是我國(guó)優(yōu)良文化的最基本組成部分，其蘊(yùn)含了豐厚的傳統(tǒng)民族文化精華。高中語(yǔ)文素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化猶如孿生兄弟，關(guān)系密切。提高高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)，需要用燦爛的民族思想精華感染學(xué)生，用深厚的文化內(nèi)涵推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠用心靈感悟生活、感悟人生，加深對(duì)生活、對(duì)自然、對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.品鑒詩(shī)文，提升創(chuàng)造力及想象力

古人云“感人心者，唯有真情”。這句話告訴我們最感人的只有真摯的感情。因此，在培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)中，應(yīng)始終貫徹情感教育，只有這樣才能使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生思想共鳴。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求高中生能有感情地誦讀古詩(shī)文，并需背誦相應(yīng)數(shù)目的名篇。從表面看，學(xué)生背誦古詩(shī)文只是機(jī)械地記住了一些古代語(yǔ)言，并且學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)言只是囫圇吞棗，現(xiàn)階段還不能準(zhǔn)確理解它們的意境；從實(shí)質(zhì)看，學(xué)生背誦的古詩(shī)文中蘊(yùn)含著作者深厚的情感及燦爛的民族文化，雖然暫時(shí)只是儲(chǔ)存于學(xué)生腦海中，但隨著他們閱歷加深，學(xué)生理解能力會(huì)隨之提高，他們就能對(duì)這些古詩(shī)文準(zhǔn)確理解并深刻品味，這時(shí)這些古代文化精華就能對(duì)學(xué)生生活及工作產(chǎn)生重大影響。高中教材中摘選的古詩(shī)文名篇，素材豐富而廣泛，表現(xiàn)手法自由而靈活，有的是觸景生情，有的是遇事感懷，但都情感真摯地表達(dá)了對(duì)生活、對(duì)自然景色、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)及體驗(yàn)，都抒發(fā)了對(duì)真善美的期盼與追求。高中生正處于多愁善感的青春期，他們更愿意閱讀那些能觸動(dòng)自己心靈的抒情性作品。因?yàn)槭闱樽髌凡粌H語(yǔ)句優(yōu)美，還具有鮮明、生動(dòng)的藝術(shù)形象，更有對(duì)生活的思考與探索，隱喻了作者豐富的生活感悟。通過(guò)大量閱讀古詩(shī)文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者抒發(fā)真情深感的方式、方法，并激發(fā)自身的想象力與創(chuàng)新力，以促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的高中語(yǔ)文教育，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用高效的教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解、把握、運(yùn)用能力，教會(huì)他們用真摯的感情體悟生活，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。endprint