基于思維導圖的高中物理教學模式探究

李志勇

摘要：思維導圖是一種簡單而又高效的革命性思維工具，它通過圖形與文字的結合表現出各級主題之間的分類或隸屬關系。教學工作中出現的一些抽象、難解的概念名詞可以通過思維導圖的方式產生相互關聯從而達到深化記憶、加強效果的目的。作者在這里通過結合物理教學經驗，運用思維導圖來梳理重點難點知識脈絡，讓學習者能夠科學學習、合理思考，提高學習效率，培養學習熱情。

關鍵詞：思維導圖；高中物理；教學模式

思維導圖一概念（m indm ap）是由英國著名心理學家托尼巴贊與上世紀六十年代發明的知覺組織工具。通過融合左腦對于邏輯、文字以及右腦關于圖形、顏色、空間的功能，讓學習者能借助于大腦的聯想、想象功能再現復雜的思維過程，從而讓學習者脫離分析主題概念、記憶其聯系的傳統模式，快速發現重點內容，并理清不同內容的層次關系。作者本身在進行物理學習和物理教學實踐的過程中屢次得益于思維導圖的合理運用。下面，作者就思維導圖在高中物理教學中應用的三個方面做出詳細闡述。

一、運用思維導圖學習、復習概念

高中物理學對于光、熱、力、電等方面的知識有著系統且較為深入的介紹。例如高中物理的一個教學難點、重點在閉合電路部分，下面作者就閉合電路的相關概念做出一個思維導圖（如圖1所示），從中我們可以了解到思維導圖在幫助學習者理清學習概念的過程中發揮的作用。

閉合電路部分的學習對于概念的準確認知要求比較高，這是因為很多閉合電路中的知識都會運用到電與磁、遠距離輸電、交流電路等多個部分，而且本身這部分內容也再高考中比重較大。通過思維導圖，我們可以理清對于閉合電路中電源、內電路、外電路、歐姆定律的內容與相對聯系。學生在學習過程中運用思維導圖的方法并不局限，但總結來說可以歸為預習、復習兩個部分。在預習過程中，如果單純參照課本，如內電路和外電路部分，那么可能會產生概念上的混淆，如內外功率的計算運用公式在什么條件下會有區別、為何不同等等問題；通過思維導圖的提示，學習者清楚的把整個脈絡理清，知道每個主題中隸屬的概念應該如何定義，這樣在學習過程中可以少走彎道，在練習過程中也能夠。在復習過程中，思維導圖也是幫助學生檢測知識牢固程度的重要工具之一。如閉合電路歐姆定律，學習者在參照思維導圖的過程中自然會對物理量之間的聯系有所回憶，這樣能夠幫助他們處理電路的熱效應以及功率問題。如果單純的參照文字進行概念的解釋說明，沒有清楚的圖形說明他們之間的聯系，那么部分同學就很容易產生迷惑，長此以往對其學習熱情必然會有影響。

二、運用思維導圖培養物理思維

高中物理的學習有重要的一個目的，即是讓學習者養成一種良好的思維習慣。這種思維習慣的養成需要學習者對于概念有較為深刻理解，并且能夠清楚認識到物理名詞之間的邏輯聯系。通過思維導圖進行學習，學習者能夠在給出的條件和前提下進行發散性思考，同時幫助學習者在思考過程中舉一反三，從而讓學習高效化、讓知識記憶牢固化。我們以高中物理學習中萬有引力與航天部分的宇宙航行為例進行說明。

很多學習者在進行這一部分的學習時都會或多或少遇到公式混用、概念模糊的問題。其實，萬有引力部分就是運動學內容中重要的分支，通過對牛頓運動定律、曲線運動繪制思維導圖，我們可以清楚的發現在處理相關問題時我們應該遵循的思考脈絡。遇到一個陌生的信息類（如分析某彗星的運動）題目，如果學習者對思維導圖有著比較清楚的記憶，那么他會很容易分析出該題目所運用的知識大類，并且對應該參考的公式有大體方向；其次，他會在思考過程中參考之前分析過的情況，如傳統雙星問題、變軌問題等等，套用思路，進行發散性思考，對運動的軌跡特點、受力情況、給出的具體條件綜合分析，慢慢摸索題目的考察點。這就是一種合理的分析思維，對思維導圖的理解愈深刻，學習者本身的分析思維就愈成熟。

三、運用思維導圖歸納解題技巧

學習的知識不能僅僅停留在理論層面，我們更應該活學活用，知道所學內容在不同場合、不同環境如何運用。對于高中物理教學來說，最關鍵的內容就是讓學生在考試時能夠在腦海中有熟練的解題思路或清晰的思考方向，這樣才能夠讓理論和實踐結合起來，解決具體問題。如圖3，我們以高中物理學習的重點內容宇宙航行部分為例進行說明。比如，很多同學在學習過程中對于同步衛星的選擇題非常頭疼，但是如果我們用思維導圖進行總結，我們不難發現，同步衛星的題目思考要點無非在高度、周期、角速度、向心加速度、位置和環繞速度這幾個方面。如果能夠理清這些條件和同步衛星自身特點的關系，或者能夠嘗試用基本公式分析出這些條件成立的原因，那么無論題目如何變化，自己都能牢牢掌握解題的鑰匙。

事實上，高中物理對于學習者的考察有著比較固定的模式。通過思維導圖的學習，學生能夠在面對實際問題時，養成審題、構建模型、分析題目過程、尋找類似規律、列出方程試解的步驟，只要抓住關鍵名詞準確分析，即使分析沒有針針見血，也會讓自己逐漸摸清考察者的想法。此外，學習者還可以通過總結思維導圖在解題時的內在思路，多于老師、同學交流，模仿解題的過程，深化自己對這一專題內容的認識。

四、結語

思維導圖是一種對于大腦思維模式的具體反映。方框和線條不僅僅能夠讓學習者在學習過程中綜合各部分內容，同時還能夠幫助他們回憶學習的過程，認識到最初分析時產生的一些偏差或錯誤，從而幫助自己在記憶內容、養成思維、發現策略等方面不斷進步，并提高學習積極性，讓自身對于物理知識的學習認識更加清醒，以便增強學習的能力。

參考文獻

[1] 王偉紅. 新課程背景下思維導圖在高中物理教學中應用的實踐研究[D].上海師范大學，2010.endprint