因材施教 激趣引思

童曉峰

摘要：教師如何組織學生在45分鐘的課堂上最大限度地創造條件因材施教，促進學生個體全面和諧發展，這需要教師注重課堂效率，充分調動學生的積極性。在教師的啟發和誘導下，積極思考、提出問題、解決問題，有利于全面實施素質教育和培養適應社會需要的新型人才。如今的課堂，教師只是學生活動的組織者和引導者。

關鍵詞：因材施教；學習興趣；學習方法；課堂效率

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0078

畢業至今已經從教近20年，從剛畢業時的激情高漲到教學的迷茫，到現在的日漸成熟，其中有酸甜也有苦辣，有經驗也有教訓。筆者始終認為課堂是教學的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，只有充分提高課堂效率，才能更好地提高學生的化學成績。提高課堂教學效率是我們每個教師的不懈追求。隨著新課程改革的推進，新的教育理念已經深入到廣大教育工作者的教學理念中。如今的課堂，教師只是學生活動的組織者和引導者。這需要教師注重課堂效率，充分調動學生的積極性，在課堂上最大限度地創造條件因材施教，促進學生個體全面和諧發展。在教師的啟發和誘導下，積極思考、提出問題、解決問題，全面實施素質教育和培養適應社會需要的新型人才。下面，筆者就結合平常的教學工作就提高課堂效率的幾點體會與大家共同交流探討：

一、合理安排課堂的45分鐘

根據教育心理學理論，初中生的注意力保持時間大約為20-25分鐘。所以，對于如何科學地安排課堂45分鐘，筆者是這樣做的：前五分鐘為組織教學和復習上一節課的內容，起到溫故而知新或承上啟下的作用，5-30分鐘為這一節課新知識的學習；30-35分鐘為課堂練習時間，起到鞏固新知識的效果，同時要求學生聯系實際，舉一反三；35-40分鐘為講評課堂練習進一步加深新知識的鞏固作用；40-45分鐘為學生做作業預留，也可以讓學生當堂提問本節課存在的疑問，這樣可以減輕學生的課后作業任務，減少對化學學習的恐懼感。當然，課堂的時間分配不是一成不變的，有時候要根據教材情況和課堂實際出現的問題而調整。

二、用生動有趣的化學實驗，激發學生的學習興趣

都說興趣是最好的老師。化學是一門以實驗為基礎的科學，化學科最有力的武器就是實驗。初中化學作為啟蒙教育，應充分利用實驗教學，通過演示，科學探究，以及適當地開發家庭小實驗，組建課外興趣小組等實驗活動，來激發學生的學習興趣。絕大多數學生對實驗具有相當大的興趣和好奇心。例如：藍色的硫酸銅溶液滴入無色的氫氧化鈉溶液中怎么會出藍色絮狀沉淀？鹽酸滴到石頭上或水泥地面上又為什么會立即冒出大量氣泡？氧氣可以使帶火星的小木條復燃；二氧化碳通入澄清石灰水中，石灰水變渾濁；紫色石蕊遇酸變紅、遇堿變藍，無色酚酞遇到堿溶液變紅色；將細鐵絲伸入硫酸銅溶液中，鐵絲表面變紅；硫在氧氣中燃燒，產生明亮的藍紫色火焰等。這些現象明顯、前后特征反差大的實驗，對初次接觸化學實驗的學生來說的確非學神奇，它們一下子就抓住了學生的好奇心，激發了學生的求知欲，加上課堂教學中教師適時地引導和分析，讓他們知其然，又知其所以然，這樣學生就對化學產生了莫大的學習興趣和熱情。有了興趣，才能充分調動學生的學習主動性，由“要我學”變為“我要學”。

三、課堂教學中應注重學法指導

俗話說：“條條大路通羅馬”。學習沒有一成不變的方法，高效的、適合自己的方法都是好方法。九年級學生，因為第一次接觸化學，對于如何學好化學有很多疑惑，這就要求教師在平常教學中，適時地給學生灌輸科學的學習方法，提高學習效率，使學生學得更加輕松，事半功倍。例如：在學習氧氣的制取時，要引導學生學會根據制取該氣體所用藥品的狀態（固態、液態、氣態），以及反應條件（是否需要加熱等），來確定制取該氣體應該選用的儀器及發生裝置，同時我們又要引導學生根據該氣體的物理性質（尤其是氣體的密度和溶解性），來確定該氣體的收集裝置，讓學生了解實驗室制取氣體的基本程序、步驟及注意事項。當學生學到實驗室制取二氧化碳時，因為有了前面用過氧化氫溶液制取氧氣的基礎，學生很自然地就掌握了實驗室制取二氧化碳的方法，也為今后高中學習各種氣體的制取打下了良好的基礎。又如：在學習一氧化碳和二氧化碳的性質時，一氧化碳與二氧化碳的化學式非常相似，好像“兩兄弟”，那么，它們兩者的性質是否也相似呢？此時，我們應該指導學生通過列表對比的方法來掌握兩者在物理性質及化學性質上的差異，讓學生印象深刻，更好地掌握了相關的知識。又如：在學習元素符號時，可讓學生對常見元素符號提前分散記憶，每天記住五個元素符號，教到元素符號這節內容時，學生已經能夠熟練地書寫常見的元素符號了。同時，對于不易記憶、容易混淆的知識點可編成諧音口訣或順口溜，幫助記憶。

四、注重化學與生活的緊密聯系

化學既來源于生活，又服務于生活。如果我們的教學脫離生活實際，那么我們的課堂就顯得很枯燥，學生的學習就會很乏味，課堂就不可能有好的效果。隨著科學技術的發展和社會的進步，化學及化學制品與人類的吃、穿、住、用、行等諸多方面的聯系日益密切。化學及化學制品在推動社會進步、為人類生活提供方便的同時，對人類耐以生存的環境造成了巨大的破壞，也威脅到了我們的健康。比如：在學到化學肥料這一課題時，可以引用一句諺語：“莊稼一枝花，全靠肥當家”，讓學生結合現實生活中，自家的花卉出現的不同癥狀，來確定是因為缺少哪一種營養元素，從而給花卉使用適當的化肥。家中有種植果樹的學生也會指導家長如何施肥了。在學到常見的鹽這一課題時，我們可以問學生為什么生活中的食鹽通常加入含碘的化合物，食鹽在生活中除了調味還有哪些用途？學生經常吃的饅頭、包子所用的發酵粉主要成分是什么？它為什么可以使饅頭變得更加蓬松？在學習金屬銹蝕知識時，讓學生結合自己每天上學騎的自行車部件分別采用了哪些防銹措施？一下就拉近了化學與生活的聯系，這些生活中遇到的問題都與化學知識息息相關。同時，在平時教學中，也經常引導學生注意保護環境。例如：溫室效應是如何產生的？如何（上接第78頁）減緩溫室效應的發生？生活中的水污染主要來源于哪些方面？可以采取哪些凈水措施，你會自制簡易的凈水器嗎？什么是“白色污染、如何有效防治？”等，讓學生深刻感覺到：化學其實就在身邊，學好化學可以改變我們的生活，讓生活更加美好。

五、鼓勵學生大膽質疑，提高課堂教學效率

培養學生的問題意識與質疑能力，是素質教育的基本要求，也是培養創造性人才的根本所在。例如：筆者在講《燃燒與滅火》這一課題時，強調燃燒必須同時具備三個條件：即可燃物；與氧氣接觸；溫度達到可燃物的著火點。此時，有學生問道：“老師，所有的燃燒都需要有氧氣參加嗎？我在課外資料里看到鎂條也可以在二氧化碳中燃燒，它怎么不需要氧氣參加呢”？接著，筆者又引導學生閱讀課本，強調初中化學講的燃燒只是通常情況下的燃燒，不代表所有的燃燒現象。由此，因為這位學生的質疑，讓更多的學生從廣義上了解燃燒這一現象。在學習金屬的化學性質時，有學生好奇地問：“為什么金屬活動順序表中排在前三位的鉀、鈣、鈉，書本中卻沒有它們與酸反應的方程式？”此時，筆者又告訴他們，這幾種金屬因為化學性質活潑，會與溶液中的水反應產生氫氣。又如：在學到氧化反應的定義時，有學生問我：是不是教材中的概念“物質跟氧發生的反應”有誤，認為課本中由于印刷錯誤少印了一個“氣”字，由于氧化反應的定義，教材中是在總結、歸納了碳、硫、磷、鐵、鎂等物質跟氧氣反應的事實后得出的，易造成學生的思維定勢，再加上知識水平的限制，學生往往把氧化反應錯誤地理解為“物質跟氧氣的反應”，這時，教師不要急于解釋，可作適當點撥，氧和氧氣既有聯系又有區別，接著組織學生討論，讓學生在不斷的認知沖突中獲得自我釋疑。

當然，提高化學課堂效率的方法還有很多。以上幾點僅是筆者在教學實踐中的粗淺看法，供大家參考。

（作者單位：福建省三明市寧化縣城東中學 365400）endprint