提高閱讀能力的幾種方法

康晉會

摘要：如何提高學生的閱讀能力呢？從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。在本文中，筆者就結合教學實踐談談提高學生閱讀能力的幾種方法。

關鍵詞：語文教學；閱讀能力；提高方法

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0066

提高學生的閱讀能力是語文教學的重要任務。那么，如何提高學生的閱讀能力呢？從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。下面，筆者結合教學實踐談談提高學生閱讀能力的幾種方法：

一、創設情境————激發學習興趣

教學情境是指在課堂教學中，根據教學內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定的情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。

近段時間以來，CCTV的《朗讀者》火了。它無疑是一個為國人朗讀設置的最好的情境。“你多久沒有朗讀了？很久了吧！當幾乎被我們淡忘的‘朗讀被搬上熒屏，會是什么模樣？當無聲的文字遇見有聲的傾訴，又將會產生什么樣的張力與魅力……”每一期的節目都很精彩，每一期的內容也都牽動著我們朗讀的熱情。各大衛視加班加點COPY類似的“朗讀者”欄目，一些大城市隨處可見的“朗讀亭”，各地陸續開展的朗誦比賽……這些無疑是《朗讀者》所帶給我們的溫情和詩意的回應，它讓我們回憶、沉浸和流連。

連續數周，筆者給學生布置的家庭作業就是觀看中央電視臺《朗讀者》節目，并就其中自己特別喜歡的篇目進行朗讀訓練，課內展示。那段時間的每周一第一節語文課就是我們的朗讀展示時間，學生準備得都非常充分，甚至有的還模仿寫作。例如以選擇為主題的第三期，演員徐靜蕾朗讀《奶奶的星星》，班里有學生仿照其中的幾段寫自己的奶奶并且深情朗讀，讓我們很是感動……

在語文教學中，情境的設置非常重要，可以創設創造情境、故事情境、生活情境、表演情境、音樂情境、競賽情境等，根據教學文本的不同，激發學生的情感和積極性，使學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。情境的設置要盡力打破學生頭腦中的平靜，做到一石激起千層浪，使學生的頭腦積極主動地轉動起來。

二、鼓勵質疑——能動思考探究

朱熹有言：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是上進。”所謂質疑，就是學生在強烈的好奇心驅使下，敢于獨立思考，設疑問難，敢于大膽發言，熱烈討論，敢于追根究底，探索未知。

在教學中，想方設法提高學生質疑問難的自覺性是每一個教師不可推卸的責任。開始，學生可能提不出什么問題，教師可做示范性提問；當學生能提一些問題時，應積極鼓勵，絕不笑其膚淺、簡單而挫傷了他們質疑的積極性。質疑的角度可以是多方面的，大到可以從文章的背景。作者的介紹，小到寫作手法，字詞的斟酌……這些都可以激發學生進行思辨，從而培養學生學習的興趣。

筆者教學蘇教版初中語文教材《桃花源記》一文時，文中漁人進入桃花源見到源中人“男女衣著悉如外人”時，學生產生疑問：“漁人是晉朝，而桃源人的祖先是秦時躲避戰亂而來，衣著服飾怎會一樣呢？”對于這個疑問，筆者當場給予了表揚，可見該生是進行了思考的。對此，筆者鼓勵學生大膽質疑，馬上就又有學生提出：“既然‘處處志之，那又為何‘遂迷呢？難道是桃源人尾隨更改了標記嗎？”學生有的隨聲附和有的展開討論，課堂氣氛異常熱烈……由此，我們聯系作者的寫作背景，對文本主題展開討論，得出大家比較認可的一系列問題的答案。通過質疑和探究，培養了學生讀書思考的好習慣，“盡信書不如無書”說的就是這個道理吧！

三、比較閱讀——加深理解文本

著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”語文教學中也同樣可以運用“比較”的方法。比較的方法是多種多樣的，在語文教學中注意靈活運用，不僅可以幫助學生更準確地認識事物，還有利于培養、提高學生的思維能力，是探究式學習的有效手段。

筆者在教學朱自清先生的《背影》一文時，將鄒韜奮的《我的母親》一文讓學生進行課下閱讀，在講解完《背影》后，讓學生多角度比較兩篇文章的異同。兩篇文章都是寫親情的，一個是父愛，一個是母愛；一個是在慘淡境況下托起家庭重擔無言而深沉的愛，一個是期盼孩子上進無微不至細膩溫柔的愛；一個重在四次“背影”的描摹，一個主要截取生活片段……兩篇文章，文字同樣細膩樸實，營造的意蘊豐富，耐人尋味。學生通過對比閱讀不僅對兩篇文章加深了認知和理解，同時從寫作角度也獲得了很大的啟發。

比較是最樸素的認識事物的方法，恰當地使用比較法，易拓寬學生的視野，在異同點的對比中，碰撞出思想的火花。教師要讓學生獲得更開闊的視野，注重個性修養，拓寬視野，是整個學習過程中不可忽視的目標。不同版本的教材內容安排都有一定的規律，可以根據單元板塊內容進行比較閱讀。

四、課外延伸——課盡而意無窮

“教材無非是個例子”，教師創造性地理解并使用教材，不單是對教材做合理的擴展、補充、比較，更可以嘗試由課內向課外延伸，在更大的空間里引導學生探尋教材的文化淵源，進行小課題的研究。許多教材選自優秀的文學作品，這些作品是學生取之不盡、用之不竭的精神與文化的源泉。課外延伸是課堂探究的自然延伸，是探究意識和能力的具體運用和升華。如果我們就文教文，不做任何延伸，勢必局限在十分狹小的天地里學生所知甚少，不能引發他們的興趣。如果我們注意因文制宜，適當溝通學生的生活積累和閱讀所及，擴充領域，開拓視野，就可以有效地提高學生的學習積極性。

蘇教版初中語文課本所配置的《問題解決導學方案》，配合著每個單元所學都有大量課外閱讀的內容，非常值得推薦。

提高學生閱讀能力的方法很多，教師都在不斷地探索。但給足學生閱讀的時間，讓他們充分讀通、讀懂是前提，在此基礎上教師通過啟發、誘導，使學生釋疑解難，探究創新，從而逐步提高閱讀能力和分析能力。

（作者單位：山西省晉城市城區北街街道古書院礦中學 048000）endprint