讓閱讀成為學(xué)生的個性化行為

邊靜

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”在閱讀教學(xué)中提倡個性化閱讀，讓學(xué)生在閱讀實踐中彰顯個性，張揚自我，將使課堂煥發(fā)生命的精彩。

關(guān)鍵詞：閱讀；個性化；體會；創(chuàng)造

閱讀是一種高度個性化的行為，但是在我們的教學(xué)實踐中，往往不能理解和辯證把握個性化閱讀的內(nèi)涵，以致出現(xiàn)偏差，使個性化閱讀走入一個誤區(qū)，個性化閱讀不是自由化閱讀。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。那么，如何使閱讀成為學(xué)生的個性化行為呢？

一、讓學(xué)生自主讀——個性化來自于獨立

閱讀活動應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生資助的閱讀實踐活動，學(xué)生在閱讀活動中應(yīng)具有自主性、獨立性。老師應(yīng)留給學(xué)生自主的閱讀時間、自主的閱讀機會和自主的閱讀權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在閱讀原文上，并把原有知識為底座，獨立地進行不同層次的讀，在讀中積極思考、把握、分析和賞析課文。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一文，學(xué)生在“一讀”時，針對“讀通”地要求，紛紛找到長句子練習(xí)朗讀，這樣很快克服了朗讀難點。在“二讀”時，學(xué)生找準(zhǔn)了“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！”這一理解難點，相互討論，解決并讀懂第一個“鳥的天堂”是對大榕樹的特殊稱呼，第二個“鳥的天堂”只能讓鳥幸福生活的地方，因此沒有加引號。由于有了以上的理解，學(xué)生在“三讀”環(huán)節(jié)中的剖能讀得津津有味，漸漸也就進入"熟讀"，這一環(huán)節(jié)。最后，再讓學(xué)生有感情的朗讀課文，使學(xué)生對課文的認識上了一個新的層次。

二、讓學(xué)生自主悟——個性化來自獨立

選入教材的課文都是文質(zhì)兼美的精品，其豐富的內(nèi)涵常使文章言已盡而意無窮 。就是同一篇文章，學(xué)生讀后也會有不同的體會，也就是說同一篇文章，它的中心是多元的，不是唯一的。老師如能“珍視學(xué)生的獨特的閱讀感受，”允許學(xué)生帶著個人情感去表達閱讀結(jié)果，就有可能出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生獨特體驗得到尊重后，學(xué)生就會飽嘗個性思維被肯定的快樂，從而充分的調(diào)動自己的自主意識，發(fā)揮自己的個性創(chuàng)造潛能，在多元化的解讀過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。

三、讓學(xué)生自主想——個性化來自果敢

個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學(xué)生要想在閱讀中有所創(chuàng)新，有獨到的體驗，必須首先學(xué)會批判的接受、學(xué)習(xí)課文。一切創(chuàng)造都來源于懷疑，懷疑精神就是一種批判意識。個性化閱讀活動中的批判性表現(xiàn)在兩個方面：一是敢于批評課文的內(nèi)容和觀點，并陳之以理；而是敢于批評教師觀點和錯誤，敢于向教師質(zhì)疑，與教師展開關(guān)于閱讀體驗的交流和討論。所以，在閱讀教學(xué)活動中，教師要經(jīng)常性的設(shè)立一些靶子，讓學(xué)生提問，展開討論，鼓勵學(xué)生進行批判性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

比如《驚弓之鳥》一課是說明射箭能手更羸善于觀察、分析，可有的學(xué)生提出：更羸是一個沒有人性的人。為什么這樣說呢？因為在孩子的眼里，小鳥受傷，應(yīng)該幫他包扎，再送飛藍天，離群的小鳥多么孤單、痛苦啊！他不但沒有這么做，還去傷害她，是一個沒有人性的人。教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生打破思維定勢，允許學(xué)生有各自不同的感受，見仁見智，承認答案的豐富多彩，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，創(chuàng)設(shè)一個主體化、多邊化、生活化的自由空間，設(shè)計開放而富有彈性的問題情境，使學(xué)生擁有一個展現(xiàn)個性的寬松氛圍，讓學(xué)生在活動中動口、動腦、動手、動情，盡力張揚自己的個性，盡情發(fā)揮自己的才能，使個性化閱讀充滿智慧靈光而魅力四射。個性和創(chuàng)造總是相伴而生的，學(xué)生個性得到張揚的時候，創(chuàng)新潛能自然能開發(fā)出來。

四、讓學(xué)生自主評——個性化來自寬容

教學(xué)離不開評價。評價的功能不應(yīng)該只是一個標(biāo)簽，評價更在于調(diào)整、推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。在閱讀過程中，除了讓學(xué)生進行自主、個性的閱讀外，要把評價的權(quán)力下放給學(xué)生，評論首先讓學(xué)生說。對于學(xué)生不同的看法，哪怕是錯誤的，都要給予寬容與理解，教師還應(yīng)對學(xué)生作出形成性評價，讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，容許更多不同見解的存在，鼓勵更多不同觀點的提出，贊賞更多不同風(fēng)格的展現(xiàn)，充分尊重學(xué)生的個體主觀能動性，讓學(xué)生各抒己見、自圓其說，如此才有利于創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)。而不應(yīng)過早地對一個可能有多種答案的問題給予終結(jié)性評價，這勢必會扼殺學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。眾所周知，文學(xué)作品是多解的，由于個人的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，人們對外部世界的理解也不同，“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。同樣，每個學(xué)生的成長環(huán)境、人生經(jīng)歷、資質(zhì)悟性不同，他們對文本的領(lǐng)悟也就不同。教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出個性理解，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生閱讀的過程應(yīng)該伴隨著主動積極的思維和情感活動，應(yīng)讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

總之，個性化閱讀以充分尊重學(xué)生的個性行為為基礎(chǔ)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生有自己獨到的體驗和見解，發(fā)展學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立的、創(chuàng)造性閱讀。閱讀是學(xué)生自己的事，教師在教學(xué)過程中只起組織引導(dǎo)作用，是積極的援助者，教師應(yīng)善于為凸現(xiàn)學(xué)生個性鋪設(shè)一片綠地，讓學(xué)生進行個性閱讀，讓學(xué)生做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。

參考文獻

[1] 小學(xué)語文教學(xué).endprint