精心設置，提高語文閱讀教學課堂對話的有效性

夏旭葉

摘 要：閱讀教學是學生、教師﹑文本之間的對話過程。教師作為對話中的“首席”，其語言的有效性顯得尤其重要。教師如果能夠從導語、問題、評價語、小結語等方面進行有效的設置，就能順利地引導學生進行有效的學習。鑒于此，我們一線的語文教師應該加強學習，提高素養(yǎng)，錘煉語言，提高語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：閱讀教學；教師語言；追求效益

教育家季米良捷夫說：“教師不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳出來；也不是照相機，把現(xiàn)實復寫出來；而是藝術家、創(chuàng)造者。”如果教師講究教學語言的時效性、效率性、效益性，創(chuàng)造性地運用課堂教學語言，在教學過程中就會收到事半功倍的效果，實現(xiàn)高效的語文教學。我結合自己的教學經(jīng)驗，借鑒名家、名師典范的教學案例，談一談在閱讀教學中教師如何實現(xiàn)有效性的對話，使自己的課堂語言成為一把開啟學生思維大門的鑰匙。

一、導入追求新穎別致

古人寫文章追求鳳頭、豬肚、豹尾，一堂課也一樣。開頭不俗往往能吸引學生聽下去。好的開頭要做到：自然（緊扣題意，切中要害）、新穎（不落俗套，有趣好奇）、靈活（形式多樣，方法多變）。確保學生在第一時間集中精力，以飽滿的情緒進入學習狀態(tài)， 確保課堂學習效率。

如于漪老師在講述朱自清《春》一課時，一開頭便吸引學生注意力：“當我們一提到春時，眼前仿佛展現(xiàn)陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！一提到春時，就感到有無限的生機，無窮的力量！所以古往今來，很多詩人就曾用彩筆來描繪春天美麗的景色。今天我們學習朱自清的散文，看一看朱自清先生是怎樣寫春的。”

這樣既緊扣課文內(nèi)容，又詩意描繪了生機勃勃的春天，讓學生迫不及待地想看看朱自清先生筆下別具一格的春天，十分自然。

二、問題設置巧妙新奇

我們常常看到這樣的課堂：問題簡單，學生無需思考就能夠對答如流，師生自娛其樂，問的人其樂陶陶 ，答的人也其樂融融，把后面聽課的老師當外行；或者設置一些內(nèi)容簡單、毫無探究價值的問題，讓學生分組探究。雖然課堂氣氛活躍非凡，卻讓明眼人側目；或者設置一些與文本無關的問題，讓學生進行創(chuàng)新思維的訓練，學生不明就里，課堂顯得不倫不類。

那么如何解決上述問題呢？依我之見，首先應明確課堂問題設置的功能。具體方法如下：

（1）吸引學生注意力，讓學生積極參與教學中來。

（2）提前給學生以提示，讓他們注意教材特定的詞語和信息。

（3）提供適當練習，并適時進行練習講評，檢查學習效果。

（4）讓學生舉一反三，培養(yǎng)其閱讀理解能力。

如何落實上述要求呢？在此試舉幾例加以說明：

案例1：余映潮老師在教《濟南的冬天》時，在學生整體感知課文后，在教師與學生對話的環(huán)節(jié)設置了這樣一個問題：“這篇文章是從哪些方面按怎樣的順序來寫濟南的冬天的？”

余老師所設置的問題緊扣課文的主要內(nèi)容，讓學生到文本中去尋找答案。學生只要沿著問題的思路去閱讀課文，就能夠把握住文章的主要內(nèi)容，克服盲目性的閱讀，提高閱讀的效率。

案例2：有一位老師在教魯迅的《孔乙己》時，主要設置了兩個探究題：

（1）“‘孔乙己是這樣的使人快活，可沒有他，別人也便這么過。那么孔乙己使哪些人快活，孔乙己的哪些方面使人快活？”

（2）“‘我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。那么孔乙己究竟死了沒有？速讀全文，從文中找出有說服力的證據(jù)。”

本案例的兩個問題給學生提供了閱讀的線索，使學生注意教材中的某些特定的信息，能夠起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，實現(xiàn)探究的有效性。同時，學生通過這兩個問題的探究基本上能夠明確孔乙己的性格特征，理解造成孔乙己人生悲劇的各種因素，使文本的解讀富有整體性。

三、評價必須客觀有效

許多教師在課堂上評價學生總是用“你真棒”“真聰明”“很好”……諸如此類的話。誠然，這在一定程度上能激勵學生思考與發(fā)言。但教師可以用更客觀有效的詞語來評價學生，畢竟一味的捧并不能讓學生正視自己的不足和缺陷。具體來說，教師要讓學生明確自己的答案到底是對還是錯，如果是錯的話要讓學生明白錯誤的原因是什么，如何正確回答問題。在師生的一問一答中要能達到強化學生學習結果、糾正學生學習行為的目的。

參考文獻：

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[2]白金聲.語文德育滲透藝術[M].北京：中國林業(yè)出版社，2000.

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（作者單位：湖南省邵陽市雙清區(qū)中河街學校）endprint