分層教學在農(nóng)村地區(qū)聽障康復機構(gòu)家長培訓當中的運用

陳文鴻

摘 要：文章就作者所在的聽障康復機構(gòu)（農(nóng)村地區(qū)）兒童的家長展開問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查的結(jié)果分析和本機構(gòu)的家長培訓實際狀況，提出農(nóng)村地區(qū)聽障康復機構(gòu)的家長培訓要根據(jù)家長的知識層次和對康復專業(yè)的認知水平進行分層教學，針對不同的家長用不同的方法，各有側(cè)重、各有所得，并就對不同知識層次的家長的培訓策略展開說明。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村地區(qū)聽障康復機構(gòu)；家長調(diào)查；分層教學

近年來，隨著醫(yī)教結(jié)合的深入開展、聽障兒童康復率的大幅提升，希望享受康復教育的家長越來越踴躍。湖南省在《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》要求下不斷完善醫(yī)教結(jié)合的教育康復模式，大力開展“醫(yī)教結(jié)合”項目實驗，實現(xiàn)殘疾兒童早發(fā)現(xiàn)、早治療、早康復、早發(fā)展。湖南省殘疾人聯(lián)合會要求各個市、州必須有一所聽障兒童康復機構(gòu)，并鼓勵有條件的市、縣建立聽障兒童康復機構(gòu)。目前，湖南省有特殊教育學校 69 所，湖南省殘聯(lián)系統(tǒng)統(tǒng)計有59 個康復機構(gòu)，這些機構(gòu)雖然有80 %在市、州以上的中心城市，但是還有20 %主要是面對農(nóng)村地區(qū)的縣級聽障兒童康復機構(gòu)。而且，即使在市、州以上的機構(gòu)，也有很多來自農(nóng)村家庭的聽障兒童。現(xiàn)代康復理念認為：家長在聽障兒童康復的過程當中具有至關(guān)重要的地位，家長在參與孩子康復的過程中，根據(jù)孩子自身的特點和生活環(huán)境，懂得有針對性地對孩子進行康復訓練就顯得特別重要，那么農(nóng)村地區(qū)的家長，能不能適應(yīng)這個要求呢？

一、家長陪讀情況問卷調(diào)查

基于對此現(xiàn)實問題的疑問，筆者就所在的機構(gòu)23名陪讀家長進行了問卷調(diào)查。就家長的年齡、性別、知識層次、家庭情況、陪讀狀態(tài)和教育要求等信息進行采集，得到家長陪讀情況問卷調(diào)查（如表1所示）。

采集回收樣本23份，完全把信息填全的有3人，其他20人或多或少地沒有填全所有問題，這與他們的知識層次有很大的關(guān)系。全部填完的家長恰恰是三名大學以上知識層次的家長，而對康復教學能夠進行思考的也恰恰是這三名家長。根據(jù)問卷回收情況，筆者就家長培訓需要了解的各個類別情況進行統(tǒng)計（如表2所示）。

根據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果可以看出，農(nóng)村地區(qū)聽障康復機構(gòu)的家長以父母陪讀為主，以女性家長陪讀為主，知識層次較低，絕大部分為初中、小學的學歷水平。為方便就讀，他們大多數(shù)合租在一起。因為學歷層次較低，他們在陪孩子康復的過程中雖然有這樣那樣的問題，但還是有43.5%的家長對孩子的康復無任何教育、生活和社會方面的要求，而提要求的家長提的要求也比較籠統(tǒng)。比如有家長在“您認為在孩子的教育過程當中，您需要怎樣的生活幫助”一欄填寫：“希望能幫助的地方多多幫助?！睕]有具體所指，沒有選擇性地講出最需要解決的問題。只有少數(shù)幾個在陪讀經(jīng)費的支持、愛心人士的幫助和聽輔設(shè)備支持三個方面提了要求。在調(diào)查的家長中有78%的家長無業(yè)或在家務(wù)農(nóng)。在陪讀方面有69.6%的家長只是在生活上對孩子進行照顧，而沒有對孩子康復中存在的問題進行思考、解決或者通過自主學習來提高自己的培訓水平。而且，絕大部分家長把孩子就訓的這段時間用來打牌，沒有用來學習一些康復知識，探討孩子的康復如何進行。而筆者通過與國內(nèi)同類型相關(guān)機構(gòu)的交流發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)實。這些情況說明：農(nóng)村康復機構(gòu)組織家長進行集中教學是多么重要！那么，如何根據(jù)實際情況對這些層次不一的家長開展教學活動，讓他們都有所收獲呢？

二、分層教學在農(nóng)村地區(qū)家長培訓當中的運用

1.對知識層次、專業(yè)水平較低的家長的培訓

（1）培訓內(nèi)容。培訓的內(nèi)容包括三個方面：一是康復工作新的理念，包括康復工作實行政策、1+X+Y模式[1]和全面康復理念等；二是康復的專業(yè)知識，包括聽覺形成培養(yǎng)、語言實踐運用、言語矯治等實際操作方法；三是普及一下康復訓練過程中要運用到的文化知識，比如很多的家長不會拼音，而孩子很多的發(fā)音需借助拼音，因此，普及拼音的知識對這部分家長來說就很重要。

（2）培訓方式。針對這部分家長的培訓以面對面的實際操作教學為主，培訓方式可以是每天與家長交接時的個別輔導，也可以集體授課教學，教學的形式采用具體案例實際操作演示為佳。比如言語領(lǐng)域的補償教學，對于學生語音的糾正，很多時候是因人而異。我們可以從學校搜集一些成功的正音例子，通過對不同學生的正音過程的講述，啟發(fā)家長多注意自己孩子的發(fā)音特點，有些什么缺陷，需要糾正的是發(fā)音部位還是氣息等，最終讓他們明白，每一個兒童的發(fā)音都有自己的特色，我們要找準他們的特色，有的放矢地進行訓練才是最有效的訓練方式。

當家長明白孩子的康復需要自己的參與時，家長培訓還可以做三件事情：一是給家長發(fā)一些康復專業(yè)的學習資料，指導他們學習專業(yè)知識；二是根據(jù)孩子的訓練進程為家長布置訓練作業(yè)，讓家長在實際訓練中提高自己，從而也改善很多家長在孩子訓練期間無事可做、打牌度日的消極生活狀態(tài)；三是當家長的專業(yè)知識有了一定的基礎(chǔ)時，要開放學校的電腦教室，讓沒有條件上網(wǎng)的家長通過網(wǎng)絡(luò)尋找教學方法，通過網(wǎng)絡(luò)學習專業(yè)知識，也通過網(wǎng)絡(luò)與外地家長、教師交流訓練心得，共同提高。

2.對知識層次、專業(yè)水平較高的家長的培訓

知識層次、專業(yè)水平較高的家長在農(nóng)村機構(gòu)不是主要人群，這部分家長有知識，能獨立思考很多關(guān)于語言訓練的知識，也愿意為孩子做很多的嘗試。正因為如此，他們對自己孩子的認識有時遠遠深于教師。對于他們的培訓除了前期對康復理念和專業(yè)知識的普及，后期針對孩子的訓練方法更多的應(yīng)該是面對孩子的康復問題，用探討式的方式共同進行。此類家長在農(nóng)村聽障康復機構(gòu)人數(shù)較少，對他們可以以單獨交流為主。培訓的方式除了交代任務(wù)實際操作，還可以把集體授課中的翻轉(zhuǎn)課堂模式借用過來。翻轉(zhuǎn)教學將知識傳遞改為學生借助信息化工具的輔導自主學習，知識內(nèi)化改為課堂中通過教師與學生的交流共同完成[2]。因此，在輔導前，教師可以有意識地布置任務(wù)，讓家長課前在信息化環(huán)境中學習由教師提供的視頻教學資源，練習掌握教學內(nèi)容，然后通過與老師的協(xié)作探究、交流互動、答疑等方式完成教學活動。

3.家長之間的交流

分層教學是農(nóng)村機構(gòu)家長培訓的培訓策略，但是，并不是分層培訓完家長就算完事，組織家長之間的交流也非常有必要。這不僅有利于家長之間的互相了解，而且對對方的孩子也有所接觸。好的方法和好的成功案例在家長之間共同分享，家長們更容易產(chǎn)生共鳴，激勵康復的積極性。同樣，家長們無計可施時也可能從別的家長處得到啟發(fā)，從而“柳暗花明又一村”。

機構(gòu)組織家長之間的交流有三種方式：一是設(shè)定交流主題，讓家長圍繞主題就自己的體會或者疑問暢所欲言，從而在交流中達成共識，指導自己孩子今后的康復訓練；二是就某一成功的案例讓訓練成功的家長講講訓練過程，讓家長們在別人的實踐中得到啟迪；三是就一些康復知識和技能邀請一些知識層次較高、表達能力較好的家長作為老師進行講述，這樣可以實現(xiàn)不同認識層次的家長的共同進步，更重要的是，家長自己的講述可能更符合同為訓練家長的心理需求和訓練需要，使他們從家長的角度理解康復訓練其實就在身邊，就在生活當中。

總之，抓好家長的培訓工作就是抓好了每一名聽障學生的康復工作，具有重大的意義。讓家長在培訓中有所收獲、有所啟發(fā)、有所進步是家長培訓工作需要重視的課題。不管是城市還是農(nóng)村地區(qū)，只有抓住家長的特點，分層教學、因材施教，才能使家長培訓工作取得更加良好的效果。

參考文獻：

[1]黃昭鳴，周紅省.聾兒康復教育的原理與方法——HSL理論與1+X+Y模式的建構(gòu)與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]許 紅，高 穎，劉 佳，等.翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)中的教學視頻設(shè)計與制作[J].中國聽力語言康復科學雜志，2015（1）：56-58.

（作者單位：湖南省雙峰縣特殊教育學校）endprint