試述發(fā)展解決問(wèn)題能力的教學(xué)策略

胡青

摘 要：解決問(wèn)題的能力是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的一個(gè)重要方面。幼兒在進(jìn)行韻律活動(dòng)時(shí)，能確保自己的行為既不受壓抑，又不妨礙他人，與他人共享空間，具備了一定的空間變化適應(yīng)能力，從而解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到提高。文章從韻律活動(dòng)中的空間安排來(lái)談發(fā)展幼兒?jiǎn)栴}解決能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：解決問(wèn)題能力；韻律活動(dòng)；空間安排；教學(xué)策略

幼兒園韻律活動(dòng)是伴隨音樂(lè)進(jìn)行并與音樂(lè)相協(xié)調(diào)的身體動(dòng)作表現(xiàn)活動(dòng)。在韻律活動(dòng)中，幼兒不僅需要調(diào)節(jié)自己與音樂(lè)的關(guān)系，還需調(diào)節(jié)自己與他人的空間位置關(guān)系，這也是社會(huì)性能力發(fā)展的一個(gè)方面。以往，年青教師在韻律活動(dòng)中害怕“多動(dòng)則亂”，所以一切可能引起混亂的活動(dòng)被慎之又慎、減而又減，限制了幼兒動(dòng)作、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、提高情感參與水平，解決空間辨認(rèn)困難

1.提高情感參與水平，減少焦慮

情感參與是指幼兒對(duì)集體音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)感興趣的程度以及其所處的心理狀態(tài)。教師可以通過(guò)觀察幼兒在教學(xué)中的面部表情、言語(yǔ)表情以及體態(tài)表情來(lái)判斷幼兒的情感參與水平。情感參與水平高的幼兒能積極主動(dòng)地采用適宜的方式參與活動(dòng)，并且伴隨愉悅、適度興奮等情感體驗(yàn)。幼兒不僅能投入活動(dòng)中，還能感受到音樂(lè)活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，“微笑”“搖頭”等面部表情和身體動(dòng)作把幼兒內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的享受淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。

2.解決空間辨認(rèn)困難，合理安排律動(dòng)流程

對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們剛剛進(jìn)入集體生活，缺乏安全感，自我意識(shí)較強(qiáng)，較難在韻律活動(dòng)中進(jìn)行空間辨認(rèn)。此時(shí)先要讓幼兒在固定的位置觀察老師的示范，再觀察老師不同站位的示范，最后再讓幼兒在不同的站位上觀察老師的示范，逐步解決空間辨認(rèn)的困難，從而建立在空間中活動(dòng)的自信。

幼兒園韻律活動(dòng)空間一般的安排流程應(yīng)為：先坐著做上肢動(dòng)作—站在座位前做動(dòng)作—在自由空間狀態(tài)下律動(dòng)（可走動(dòng)、可結(jié)伴）—在隊(duì)形中律動(dòng)，這是經(jīng)過(guò)許多嘗試、研討得出的最有效的流程，有助于發(fā)展幼兒?jiǎn)栴}解決能力。

二、培養(yǎng)自我控制意識(shí)，尋找輔助線(xiàn)索

幼兒畢竟年齡小，在韻律活動(dòng)中需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境或角色來(lái)幫助他們提高自控能力。韻律活動(dòng)最明顯的特征是動(dòng)作的節(jié)奏性、合拍性，有助于提高幼兒在空間運(yùn)動(dòng)中的自我控制能力。如何讓幼兒合拍地、有控制地做動(dòng)作呢？以往教學(xué)中，有的教師選材時(shí)追求新、難、異，內(nèi)容多而復(fù)雜，幼兒經(jīng)常因認(rèn)知負(fù)擔(dān)重、面對(duì)高難度動(dòng)作而手忙腳亂。其實(shí)我們忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題——音樂(lè)愉悅身心的自然本質(zhì)。如果幼兒不能在單一的音樂(lè)線(xiàn)索提示下對(duì)自己的行為進(jìn)行正確的調(diào)節(jié)和監(jiān)控，則要尋找輔助線(xiàn)索——使用語(yǔ)言、動(dòng)作作為支持自我控制意識(shí)的“支架”。

1.語(yǔ)言反饋策略的應(yīng)用

教師在反饋時(shí)需要恰當(dāng)使用語(yǔ)言、體態(tài)和表情等多種方式，讓提供創(chuàng)意的幼兒和其他幼兒都清晰地了解新創(chuàng)意的獨(dú)到之處，以便更好地激發(fā)其他幼兒的新想法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究創(chuàng)造。

2.動(dòng)作的“高級(jí)榜樣”策略的應(yīng)用

例一：以小班韻律活動(dòng)“愛(ài)吃巧克力的小老鼠”來(lái)說(shuō)明，教師讓幼兒創(chuàng)編音樂(lè)A段處小老鼠吃巧克力、跳舞這兩個(gè)動(dòng)作后，先用語(yǔ)言提示帶領(lǐng)幼兒練習(xí)動(dòng)作“吃呀、吃呀、吃得真開(kāi)心呀，跳呀、跳呀、跳得真好看呀”，再隨音樂(lè)練習(xí)。幼兒做得很合拍，把自己當(dāng)成小老鼠，有控制地做動(dòng)作。之后幼兒在散點(diǎn)游戲中就能將自己的動(dòng)作調(diào)控得很好。

例二：音樂(lè)游戲“毛毛蟲(chóng)和蝴蝶”中，為讓幼兒控制好“飛”的速度和節(jié)奏，先采用語(yǔ)言提示：“飛——飛，轉(zhuǎn)一圈呀歇一歇。”讓幼兒根據(jù)語(yǔ)言提示隨著相應(yīng)的音樂(lè)先四處散“飛”，再轉(zhuǎn)一圈停下，把握好節(jié)奏后再以有規(guī)律的“高級(jí)榜樣”動(dòng)作做提示，最后到能脫離教師的提示自主游戲。

三、增強(qiáng)對(duì)不同學(xué)習(xí)條件的適應(yīng)能力

江蘇省南京市哆來(lái)咪幼兒園開(kāi)展韻律活動(dòng)大多是在班上的活動(dòng)室，有時(shí)也會(huì)在幼兒園內(nèi)的大音樂(lè)教室。活動(dòng)室空間較小、幼兒較多，相對(duì)擁擠一些，音樂(lè)教室卻很空曠。空間過(guò)于擁擠，幼兒容易興奮；空間過(guò)于空曠，幼兒容易迷惘或過(guò)度興奮。空間過(guò)大或過(guò)小對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都可能成為不利的學(xué)習(xí)條件，只有設(shè)計(jì)好規(guī)則，才可以變不利為有利。

在進(jìn)行韻律活動(dòng)時(shí)，不同的場(chǎng)地可設(shè)計(jì)不同的游戲規(guī)則。如在玩音樂(lè)游戲“癢癢樹(shù)和小蜜蜂”時(shí)，若是在空間小的教室里，可讓一半幼兒坐在座位上做“癢癢樹(shù)”動(dòng)作，另一半幼兒扮小蜜蜂自由飛舞并找到一棵“癢癢樹(shù)”朋友，與他玩“撓癢癢”“捉蜜蜂”的游戲。而在空間大的音樂(lè)教室里就可以有其他的空間變化了，如扮“癢癢樹(shù)”的幼兒站單圈并手拉手向上舉變成“樹(shù)洞”，扮蜜蜂的幼兒在“樹(shù)洞”里外“飛舞”，在規(guī)定的音樂(lè)時(shí)間內(nèi)找到“癢癢樹(shù)”朋友與他玩“撓癢癢”游戲。

四、合理利用道具，提高“避讓”水平

1.合理利用道具

看到幼兒游戲時(shí)使用的地墊，和我產(chǎn)生一個(gè)想法：合理地利用地墊，讓小班幼兒在韻律活動(dòng)中形成初步的空間概念，提高幼兒與他人共享空間的能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。于是我設(shè)計(jì)了活動(dòng)：“愛(ài)吃巧克力的小老鼠”，節(jié)選了兩段不同性質(zhì)的音樂(lè)，使其呈ABA結(jié)構(gòu)。A段為跳進(jìn)巧克力盒中的小老鼠在吃巧克力時(shí)高興地跳舞的情景；B段為小老鼠看見(jiàn)大貓走過(guò)來(lái)，趕緊從盒子里跳出來(lái)并躲起來(lái)不讓大貓發(fā)現(xiàn)，同時(shí)大貓邊走邊往盒子里察看動(dòng)靜。在游戲中為幼兒每人準(zhǔn)備“一盒巧克力”（一塊小地墊），幼兒隨著游戲情境的變化在“盒子”里（地墊上）和“盒子”外（地墊之間）進(jìn)行空間位置的轉(zhuǎn)移，在音樂(lè)游戲中不斷適應(yīng)空間的變化。合理地利用地墊讓小班幼兒在韻律活動(dòng)中形成初步的空間概念，有助于提高幼兒共享空間的能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

2.根據(jù)空間大小調(diào)整動(dòng)作的幅度與自身位置

在剛才所提到的韻律活動(dòng)“癢癢樹(shù)和小蜜蜂”中，“癢癢樹(shù)”站成單圈，“小蜜蜂”在圈中的“樹(shù)洞”中飛舞，雖然要彎下腰鉆來(lái)鉆去，還要注意不撞著“癢癢樹(shù)”，但是幼兒也能在這種狹小的空間中體驗(yàn)到特有的樂(lè)趣。在游戲“愛(ài)吃巧克力的小老鼠”中，B段為“小老鼠”躲在地墊之間，這難免會(huì)有肢體間的觸碰，可即使這樣幼兒也沒(méi)有故意擠或有不舒服的反應(yīng)，非常投入，而到了A段“小老鼠”又開(kāi)心地“吃呀、跳呀”時(shí)，幼兒又能站回地墊上做幅度大一點(diǎn)的動(dòng)作了。根據(jù)空間大小調(diào)整動(dòng)作的幅度與自身位置，讓幼兒在韻律活動(dòng)中能夠適應(yīng)空間變化。

五、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題

在“開(kāi)鎖 ”“斗牛”“切西瓜”等含有追捉、賽跑等情境的韻律活動(dòng)中，最初進(jìn)入活動(dòng)時(shí)， 經(jīng)常會(huì)遇到游戲規(guī)則公正性問(wèn)題。過(guò)去，教師事先宣告游戲的規(guī)則，以及違反規(guī)則時(shí)的處罰方式。但現(xiàn)在，教師則更傾向于保留一些規(guī)則，讓問(wèn)題發(fā)生，然后再與幼兒一起討論如何解決問(wèn)題，以補(bǔ)充完善舊規(guī)則或建設(shè)新的規(guī)則。這樣不僅保證了活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且讓幼兒發(fā)展了問(wèn)題解決的意識(shí)，鍛煉了他們解決問(wèn)題的能力，使其享受了解決問(wèn)題的樂(lè)趣，同時(shí)還提升了他們社會(huì)公正、社會(huì)秩序以及社會(huì)責(zé)任方面的綜合品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省南京市哆來(lái)咪幼兒園）endprint