淺論小班化背景下《品德與社會》活動教學的有效性

周陳燕

摘要：活動是《品德與社會》課程教學的主要途徑和手段，也是完成本課程目標的主要途徑和手段。小班化的教育特色為品德課堂活動提供了一片沃土，讓教學開放，讓學生自主，讓課堂有效。

關鍵詞：小班化；品德；活動

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）07-0041

在當前的小班化教學中，教學目標通過各種教學活動來達成。因此，開放性、自主性的活動成為教學有效性的關鍵。如何通過活動來提高教學實效呢？筆者擬從以下三個方面進行論述：

一、立足生活，突顯活動開放性

針對《品德與社會》學科的特點，以小班化課堂活動性為特點，重視活動與學生生活世界的聯系，關注學生現實生活質量，強化對學生生活的指導，有效地達成教學目標。

如三下第二單元《家鄉特產知多少》。教師結合兒童生活實際，先采用嘗一嘗，猜一猜的方式，用大家熟悉而喜愛的家鄉特產——楊梅，作為研究對象，學生躍躍欲試，情緒高漲。通過有關楊梅知識的交流，使學生對家鄉楊梅的熱愛之情油然而生，學生在活動中獲得了快樂和喜悅。在小小推銷員這個環節中，每個小組的小推銷員都向大家介紹了家鄉的不同特產，一幅幅家鄉特產的精美圖畫，一段段介紹家鄉特產的聲情并茂的話語，激起了學生的自豪感。學生在看、聽、品、議時發出了陣陣贊嘆聲。通過學生的這些活動，培養了他們搜集、處理信息的能力和語言表達能力。最后，小組合作，選取一種方法宣傳家鄉的特產。（第一小組，第二小組給楊梅設計一句廣告、海報。第二小組、第四小組給裝枇杷的箱子設計一個外包裝。）教師還要求每位學生做小宣傳員，在課后向自己的家人、鄰居宣傳一種家鄉的特產，使活動延伸到了課外。

以上案例中，教師以學生的生活認知為切入點，精心營造了讓學生愛學、樂學的氛圍，活動形式豐富多彩。在活動中，孩子們認真調查、相互交流、合作布置展區等，加深了對特產的了解，也激發了孩子們進一步探究特產的愿望，在活動中，小班化教育的特點也淋漓盡致地表現出來。

二、關注情感，突出活動的自主性

《品德與社會》是一門融社會知識與品德教育于一體的綜合學科。在活動設計中，我們應“全面把握教學目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教學觀念，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，從而整體地實現課程目標。”

如四年級下冊《五大少數民族自治區》一課。由于學生對于少數民族知識的了解是有限的，所以讓他們了解五個少數民族風土人情，并尊重他們的風俗習慣，是有一定難度的。因此，筆者充分發揮了小班的特點，讓學生按照自己的興趣愛好、個人特長進行自由組合。調動學生的積極性，使學生“動”起來，讓課堂“活”起來。

課前準備：筆者對學生的興趣作了全面的了解，根據教學內容羅列了“歌舞組、風景組、美食組、習俗組”四個大組，讓學生根據自己的興趣自由選擇相應的小組，對于一些格格不入的學生，筆者進行了簡單的調整。然后，各個小組按照要求進行了認真的分工，收集了相關的資料，并進行了整理。

課堂上，每個小組發揮了自己的特長，用不同方式展示了自己小組的特色。

歌舞組：學生通過歌舞的展示，讓我們欣賞了三個少數民族風格迥異的歌舞。

風景組：學生通過收集的圖片做成展板和PPT，讓我們領略到不同少數民族地區的美景。

美食組：學生通過介紹、現場品嘗等活動讓我們了解了不同少數民族的美食。

習俗組：學生通過現場表演、介紹等活動，讓我們了解了三個不同少數民族的民風習俗。

一位教育家曾經說過，“高尚的品德是在健康情感的基礎上產生的”，品德課最重視學生的情感體驗。以上案例中，筆者能結合小班的特點，關注學生的情感需求，創設有效的活動，進行合理的分組，充分激發學生的興趣，發揮他們的主動性，激起他們真實的感受，有效地突破了重難點，達到了良好的教育效果。

三、關注學生參與度，提高活動的有效性

小班課堂是素質教育的主陣地，也是師生展開交往教學的主陣地，教師能關注到每一名學生的感受和發展變化，使每一個學生都有主動參與學習的機會，通過百分百地互動，使學生真正成為課堂的主人，使每一個學生得到應有的發展。

如四年級上冊《集體處處有規則》。因四年級學生正處于不穩定期，班級上大部分同學都有很強的紀律意識，懂得在相應的地方遵守一定的規則。但也有部分學生規則意識淡薄，要讓他們把這些規則落實到實處，更是難上加難。于是，筆者根據小班化教育的特點，設計了“課堂任務學習單，”把學生按照性格、智力等分成了4人合作小組，并讓學生明確了每個人的任務。在課堂中，“讓學生知道集體處處有規則，明白遵守規則的重要性。并且能萌發自覺遵守規則的愿望”是本課的難點。為了突破重難點，筆者設計了“課堂學習任務單，”提取了幾種典型的集體活動，中餐、衛生、上課、做眼操等，充分發揮小班的特色，以具體的任務為載體，以完成任務為動力，引導小組積極討論。用他們已有的經驗去完善各項活動要遵守的規則，然后集體交流，將學生的規則意識進一步提升。之后，筆者又根據班級的實際情況，讓學生自己發現班級中存在的實際問題，共同曝光了班級中不守規則的現象，并提煉出幾條集中的問題，趁勢提出一起制定班級公約。四人小組又一次活動，針對提出的問題來制定可行的班級公約用來約束自己的行為。在這個過程中，優生不再是以往的主角，教師也不是課堂的主導，每個學生都能盡情地發表自己的意見，每個小組都能自由地表達自己的觀點。在學生討論時，筆者也行走于各小組之間，傾聽他們的討論過程，并適時地和他們交流自己的意見?；騿l點撥、或加以贊許，在輕松的氛圍中，教學目標也很好地得到了落實。

總之，在品德活動設計時，我們只有立足生活，關注學生情感，提高學生參與度，實現品德教學的開放性、自主性和有效性，讓孩子的心智和品性在小班化活動中發展。

（作者單位：浙江省樂清市淡溪鎮第一小學 325600）endprint