藏語地區學生如何培養和增強漢語學習的興趣

卓嘎央宗

摘 要：興趣是最好的老師，是促進學生學習的第一生產力。藏語區的學生由于缺乏必要的漢語環境，所以系統地學習漢語會感到枯燥和困難。這就需要我們從學生的認知規律出發整合教學內容，讓漢語知識以契合學生認知、發展的模式呈現出來，這樣才能吸引孩子們產生“我要學”的主觀能動性，才能主動探究和學習，全面提升漢語能力，達到學以致用的教學目的。本文從藏語區學生的實際情況出發，結合自己多年的教學經驗分享幾點培養藏區學生漢語學習興趣的方法。

關鍵詞：藏區學生；漢語學習；興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0056-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.034

我國是多民族國家，實行開放的民族政策。但是為了日常生活和工作的便利，也為了各民族相互交流的方便，我們在少數民族地區都將漢語作為必修課。但是，漢語言源遠流長，博大精深，對于民族聚居區比較大的藏區來說，周邊漢語環境相對較少，孩子們生活和學習中接觸漢語的機會不多，未能養成良好的漢語學習和交流的習慣。這種情況下，如果我們再不能結合他們的認知特點整合漢語教學，就更不能激活他們對漢語的學習興趣，就會讓漢語教學流諸于形式，其結果就是學不進去，不能掌握漢語的交流和實用技巧。為此，筆者通過多年在一線教學中的實踐、總結，以牧區孩子們的認知特點為基點，歸納出一些培養藏區學生學習漢語興趣的方式和方法，倘能拋磚引玉，則不勝榮幸。

一、靈活導入，抓住學生的好奇心

愛玩是孩子的天性。中學階段，孩子們多以形象思維為主，他們有著很強的好奇心，但是，在學習和認知事物的過程中往往容易情緒化，消極的情緒會嚴重影響學習過程和結果，我們只要抓住他們的好奇心進行針對性的啟發和引導，才能引發積極的情緒，才能有效促進深入學習，取得良好的成果。

教育心理學研究，學生40分鐘的課堂上狀態是有微妙變化的，如果能在開課伊始結合教學內容整合情境，激活學生興趣就能吸引他們積極參與到知識探索中來；如果一開始就照本宣科，那課堂就會萎靡不振。所以，我們一定要做好課前五分鐘細節，積極通過活化情境來培養學生學習漢語的興趣。比如在教學《死海不死》時，我們就可以進行懸疑式導入：

師：同學們向往海嗎？

生：向往。

師：同學們敢下海游泳嗎？

生：（聲音有點散亂）游泳技術不好，會沉下去淹死。

師：那么有沒有人下去，浮起來的海呢？讓我們學習今天的新課《死海不死》……

短短的幾句話，先打開孩子們對海的向往，然后再拋出死海的特點，讓同學們產生莫大的好奇心。這樣同學們就會產生“欲窮其林”探究死海為什么和別的海不一樣，不會沉下去的欲望。這樣大家進入狀態，就可以逐步深入探究和學習了。

二、活化情境，讓學生體驗式學習

傳統的漢語文教學模式多是給同學們先講解理論知識，然后讓他們默寫，背誦。這樣的方式并不適合藏區的孩子。他們本來就缺乏學習興趣，如果一味地這樣沉悶教學法，最多讓他們變成復述的機器，他們的情感也不接受，很多都變相支應差使，學習效果低下。隨著新課程的改革，我們認識到，學生才是課堂的主體根本，我們的教學任務設置和活動設計都要契合學生的認知規律。只有讓知識以他們喜聞樂見的方式呈現出來，才能有效吸引他們的興趣，才能牽引他們深入體驗，獲得知識，遷移技能。

比如在教學《死海不死》時，我們經過靈活導入，有效激活了學生的好奇心和求知欲。就必須要趁他們興趣十足的時候，進行深入的情境引導，讓他們深入到知識觀察和體驗中來。教學過程中，我先通過多媒體視頻讓孩子們看人們在死海里躺著看報紙、玩耍沉不下去的情境。海對遠離大海的藏區孩子本來就有很強的吸引力，再加上這反常的現象，令大家無不驚奇連連，產生了深刻的認知印象。為了讓孩子們體驗到死海不沉的原理，我們還可以在語文課上做一個簡單的小實驗：用一個容易裝適量水，然后將一個人體密度相當的物體放進去，然后慢慢加鹽，這樣孩子們會親眼看到物體在水中從沉到懸浮再到浮起來的動態過程。這樣動態趣味的情境，便于同學們對課文內容產生濃厚興趣的同時，進行深入思考和理解，最終達到完善學習，全面掌握知識的教學目的。

三、鼓勵合作，讓大家互動起來

英國著名教育家蕭伯納說：你一個蘋果我一個蘋果，交換后還是一人一個蘋果；你一個想法我一個想法，交換后每人兩個想法。確實，由于時間有限，個人學習往往不如合作學習產生更好的效益。對于中學生來說，他們活潑好動，樂于和同齡人交往，我們可以抓住這個特點，放棄傳統的教師講解，學生被動聽的模式。對于開放性的問題，我們就可以組織同學們進行合作探究，通過合作交流，能形成更全面的觀點，也更能活躍課堂氣氛，讓孩子們產生興趣，樂于學習。

在教學《死海不死》時，為了讓同學們學習漢語細節表達的微妙，我就讓大家分組，通過合作交流的方式討論和對比下列句子，哪個更好，為什么？

第一組：

①這大概就是死海得名的原因吧。

②這就是死海得名的原因。

第二組：

①傳說大約兩千年前，羅馬統帥狄杜進兵耶路撒冷，攻到死海岸邊……

②傳說兩千年前，羅馬統帥狄杜進兵耶路撒冷，攻到死海岸邊……

藏區的孩子學習漢語一般粗枝大葉，不求甚解，通過這樣給出類似的句子，對比性很鮮明，容易抓住學生的好奇心，啟發他們以“找不同”的方式來分析和對比不同句子表達的精妙之處。這樣能極大地激發學生興趣，最終經過討論和體驗，認識到 “大概”“大約”這些表示估計、猜測的詞語，是在沒有充分的依據或確鑿的證據之前，只能用這些詞語表示對事物的理解程度。這就在活潑的氛圍中學到了知識點，掌握了表達技巧。

四、結語

漢語對于藏族聚居區的學生來說，算是一門“外語”，他們周邊缺乏日常漢語交流環境，對漢語缺乏必要的應用驅動，這就造成他們從主觀意識上對漢語不重視，造成課堂懶散。為了規避這種現象，我們就要結合學生的具體情況整合教學模式，從課堂各個環節都要下功夫，從教學模式，到教學內容都要活潑、靈動。這樣才能有效抓住學生的好奇心，才能激活他們的求知欲，從而吸引孩子們積極參與到語文知識生成和互動中來，積累知識，實踐運用，達到學以致用的教學目的。

參考文獻：

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