翻轉課堂模式在中小學語文教學中的研究與應用

張寧

摘 要：翻轉課堂是傳統教學方式顛覆性的教學模式，是現代多媒體技術不斷發展帶來的必然產物，翻轉課堂模式不再以教師為主體，而是以學生為本、教師為引導的授課方式。語文教學的核心在于學生獨立掌握運用語言的能力，因此翻轉課堂設計模式在語文課程教學中有著獨特的優勢，教師提供學生課前預習的視頻，通過課上答疑互動及分組討論的方式使學生深入理解知識點。

關鍵詞：翻轉課堂；課堂模式設計；課程教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）28-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.28.025

一、引言

互聯網和計算機技術的普及使得教育技術手段不斷更新和進步，教育工作者試圖結合現代技術資源和傳統教學方法以提高教學質量，技術的進步使得“翻轉課堂”教學模式變得可行和現實，而不再像采用傳統的方法那樣課上通過講授的形式，課后做家庭作業，而是通過全新的方式使學生可以隨時隨地以更舒服的方式完成學習的形式。翻轉課堂模式（flipped classroom），簡言之，學生可以通過互聯網使用優質教育資源，不再單純地依靠教師去講授課程知識，將課堂時間和課外時間充分利用起來，教師和學生的角色發生了顛覆性的變化。這種基于互聯網的教學方法要求教育者顛倒傳統的教學模式，提供給學生在課堂以外可以自學的視頻資料，以這樣的方式使學生可以預習接下來要講授的內容，因此，授課教師得以將更多的精力放在合作課程上。換言之，翻轉課堂的理念就是課前提供給學生可以用于預習的小視頻，而課上時間則用于練習、實踐或者討論的新形勢教學與學習模式。

翻轉課堂最初的概念是由美國科羅拉多州兩位化學教師Bergmann和Sams提出的，通過不斷的實踐教學證明，翻轉課堂模式教學成果明顯優于傳統教學方式成果，良好的教學成果使得翻轉課堂模式迅速在北美被普及。現階段，我國許多中小學乃至大學都不斷在嘗試翻轉課堂教學新模式，并取得了不小的成果。許多大學都建立了翻轉課堂教學研究的團隊，科學探索有效的教學模式。翻轉課堂的組織形式有很多，但無論怎樣的形式都要保證學習的效果，在科學和實踐中學習，注重培養學生的科學探究能力。

二、翻轉課堂教學模式的優勢

在新課程改革的大環境下，許多學校的中小學語文教育觀念還存在誤區，不適應新課程改革的需要。傳統的教師角色處于核心地位，教育、教學即使兒童“接受”“默認”成人的習慣、品質及規范。兒童只有在成人的指導下才能充分挖掘潛力，充分利用學生的閱讀興趣、讀寫興趣，將學習的被動性變為主觀能動性。采用翻轉課堂教學模式，老師將學生的主導權交給學生，不再是傳統的在課堂上灌輸概念理論，而是通過網絡教學資源的共享使學生課前完成預習，課上通過提問、實踐及師生之間提問溝通的方式，提高學生的能動性，大大提高了學習效率，同時也使得學生的自主學習能力得到進一步提高。

三、軟件設計課程翻轉課堂教學模型設計

（一）可行性分析

首先，語文教學不同于其他課程，它是基礎性學科，是我國基礎教育中的三大主流學科之一，若是采用傳統的教師授課、學生做題的方式容易引起學生的負面情緒，因此通過翻轉教學模式使學生投入主動學習語文中去，以大量讀寫反饋理論知識，通過理論知識指導學生讀寫，使得學生具備從理論中來到實踐中去的思想。其次，發達的互聯網技術幫助我們建立起更多的教育教學資源，通過網絡教學平臺、優慕課、雨課堂等更多的教學手段，使學生隨時隨地可以預習理論知識，為課堂實踐和討論做好基礎。再次，翻轉課堂提倡的研討式、項目驅動式學習教學模式與我們軟件設計課一貫的強實踐性要求一致，因此，翻轉課堂的實施能夠一定程度地提高教學成果。

（二）課前預習

翻轉課堂的教學模式需要一定的網絡教學平臺來支撐，雨課堂等手段可以幫助任課教師及時地將需要學習的內容以視頻的方式發送給學生，家長作為學生課外學習的監督者，將承擔更多的監督責任。教師按照教學大綱的設計以理論課作為學生學習的指導，為學生的學習視頻制定科學設計，并布置一定的課外作業作為檢測學習成果的手段。學生結合個人情況，選擇視頻進行學習，通過老師所留作業進行問題的思考，翻轉教學課堂設計的優點之一是學生可隨時通過網絡教學平臺咨詢教師，教師能夠為學生在線答疑解惑。

（三）課堂教學設計

課堂教學活動以交流為主要方式，可以采用游戲和互相討論的方式補充完善學生的課外學習。學生對于游戲有著天然的熱情，可以通過三人一組的形式安排學生回答問題，教師根據本節課的內容隨機提問，調動學生的積極性。研究顯示三分之一的學生對這種教學方式非常感興趣。課堂教學的另一種方式是學生和教師之間、學生和學生之間的直接討論，學生才是課堂的主體，教師引導學生積極提問、互相討論，在適當的時間予以控制，充分挖掘學生對未知領域的好奇心，指導學生勇于探索。

（四）課后復習

課后教師及時指出課上同學們討論的問題所在，學生及時作出修改，并重溫在平時閱讀學習過程中遇到的知識點；通過網絡教學平臺給出一些用于測試本課堂學習情況的習題，供學生課后能夠及時復習、鞏固所學。

四、結語

新課改環境下，教學不再以應試為主要目的，而是以素質教育為導向，以培養學生自主學習能力為主要目標，翻轉課堂教學設計是未來教學研究的手段和目標。通過這種教學模式，學生能夠體會到學習的樂趣，能夠獲得學習的成就感，同時培養了學生自學的能力，理論知識不再局限于課堂，而是通過網絡平臺的方式做到隨時隨地地學習。翻轉課堂教學模式將課堂更多留給了學生，給予學生更多的啟發。

參考文獻：

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