讓“蔬菜寶寶”綻放異彩

牛洪光+韓臣美

摘要：《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》明確指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。”回顧幾年來(lái)的活動(dòng)開(kāi)展情況，可以說(shuō)是嘗盡了其中的酸甜苦辣，深有感觸……

關(guān)鍵詞：自主探究；實(shí)踐；活動(dòng)

一、自主探究是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)鍵

四年級(jí)上冊(cè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的第二課是蔬菜寶寶的秘密，它的主題教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)探究活動(dòng)，了解蔬菜的種植過(guò)程和生長(zhǎng)規(guī)律；學(xué)會(huì)收集和處理信息的方法，學(xué)會(huì)與人交流，培養(yǎng)觀察、實(shí)踐、想象和人際交往等能力，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；養(yǎng)成熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的態(tài)度和不斷進(jìn)取的探索精神。我圍繞這一目標(biāo)，備課時(shí)確立了先讓學(xué)生提前收集與蔬菜種植的有關(guān)資料，在家種植自已喜歡的蔬菜并進(jìn)行觀察做好記錄，然后全班交流的大體思路。開(kāi)學(xué)后我就把這個(gè)思路告訴了同學(xué)們，讓他們用一個(gè)月的時(shí)間做好功課。

第五周的綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，同學(xué)們踴躍地匯報(bào)這一個(gè)月的勞動(dòng)成果：張朋同學(xué)第一個(gè)拿著他親手種在花盆里的生菜來(lái)到講臺(tái)上說(shuō)：“我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍多種途徑，收集整理了大量種菜資料，并邀請(qǐng)了我的爸爸給我當(dāng)老師，我們共同制定出了‘種菜計(jì)劃——首先是播種育苗，在爸爸的協(xié)助下，完成了播種育苗的工序。從挑選菜籽，到選擇合適的花盆，裝上含腐殖質(zhì)較多的土壤，再到將選好的菜籽播種進(jìn)盆中，最后把土壤壓實(shí)，并澆上適量的水；其次是水肥管理，最主要的是提供適宜的生長(zhǎng)環(huán)境，包括溫度、水分和光照等。我每天親自照顧蔬菜，并做好種菜記錄。瞧這是我制作的‘種菜記錄表，我是用簡(jiǎn)短的文字，記錄了管理蔬菜的過(guò)程。如：澆水、施肥等。”說(shuō)完后他美滋滋地下去了。此時(shí)班里響起了熱烈的掌聲。接著，宋軍、劉剛、韓靜、張潔等同學(xué)也將帶來(lái)的盆栽蔬菜做了匯報(bào)交流。正當(dāng)同學(xué)們沉津在喜悅的同時(shí)，邱小明同學(xué)不好意思地舉起了手：“老師，我把香菜種子種到了泡沫箱里，兩周后才發(fā)出了幾個(gè)小芽，媽媽說(shuō)不是香菜，是草種子的的芽，我又重新在媽媽的幫助下種了一次，結(jié)果到現(xiàn)在只出了不到三分之一的芽，這是怎么回事呢？”我沒(méi)有立刻給他答復(fù)，問(wèn)：“誰(shuí)種了香菜”？在座的同學(xué)們一個(gè)個(gè)都在搖頭，此時(shí)，班長(zhǎng)站了起來(lái)說(shuō)“老師，我們一起在學(xué)校里幫邱小明同學(xué)種吧！”我想這到是個(gè)好主意，于是我就對(duì)同學(xué)們說(shuō)，下課我找校長(zhǎng)申請(qǐng)一下，也請(qǐng)同學(xué)們用張朋的方法去幫一下邱小明同學(xué)好嗎？課后和他多交流，主要幫他找出沒(méi)發(fā)芽的原因。這節(jié)課就這樣在同學(xué)們的成功與失敗的交融中結(jié)束了，同時(shí)我從內(nèi)心為同學(xué)們的自主探索和堅(jiān)持不懈的精神所感動(dòng)。

二、基地的建立為實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程做了有力保障

華中師范大學(xué)郭元祥教授指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門(mén)開(kāi)放的課程，并不意味著每個(gè)活動(dòng)都是在校外實(shí)施。？？學(xué)生的大部分活動(dòng)是在學(xué)校內(nèi)完成？？學(xué)校是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的重要基地？？小學(xué)要充分開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校內(nèi)部課程資源”。

今天的綜合實(shí)踐活動(dòng)課我提前幾分鐘就來(lái)到了教室，把校長(zhǎng)支持的情況告訴了同學(xué)們，孩子們歡呼雀躍，表現(xiàn)得異常興奮。我們先進(jìn)行了分工，接著孩子們?cè)谖业膸ьI(lǐng)下，拿著種子、小鋤頭等，興致勃勃地來(lái)到教室后面的空地，有序地開(kāi)始了種植實(shí)踐活動(dòng)：松土小組的同學(xué)一字排開(kāi)，手中的小鋤頭上下翻飛，堅(jiān)硬板結(jié)的泥土隨即變成了松散的碎屑；整理小組的同學(xué)隨后跟上，將細(xì)碎的泥土整理成一隴一隴；播種小組的同學(xué)則小心翼翼地將手中嬌嫩的小菜苗埋進(jìn)小坑內(nèi)，再細(xì)致地回填上泥土；澆水小組的同學(xué)，緊握手中的水勺，神情專注地將水一小點(diǎn)一小點(diǎn)地澆下去？？一時(shí)間，整個(gè)生物園內(nèi)，既有甩開(kāi)膀子揮汗如雨的，也有屏氣凝神神情專注的，但無(wú)一例外，大家的臉上都洋溢著歡樂(lè)笑容。這兒也成了孩子們課間活動(dòng)的樂(lè)園：定期給菜苗澆水、施肥、捉蟲(chóng)、拔雜草，細(xì)心觀察秧苗的變化，每天派人輪流做好蔬菜成長(zhǎng)的相關(guān)記錄，并寫(xiě)好觀察筆記和養(yǎng)護(hù)心得？？。邱小明同學(xué)種的香菜在我和同學(xué)們的幫助下終于大功告成了？？。

利用校本資源積極開(kāi)展“提高學(xué)生勞動(dòng)技能”的實(shí)踐研究，讓學(xué)生在蔬菜種植、花果育苗實(shí)踐中啟迪智慧，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)思想、提升了勞動(dòng)的技能。讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中建立自信，學(xué)會(huì)思考，品嘗勞動(dòng)成果的喜悅。

三、三位一體的密切配合是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的源泉

孩子們?yōu)槭卟说姆N植傾注了更多的耐心、愛(ài)心和責(zé)任心。孩子們興趣濃厚，但偶爾也會(huì)遇到困難，當(dāng)孩子們灰心喪氣時(shí)，單靠老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要通過(guò)更有效的途徑激發(fā)孩子們種菜的信心，并在活動(dòng)中培養(yǎng)他們積極思考、解決問(wèn)題的能力。

于是，我一方面邀請(qǐng)幾位熟悉蔬菜栽培的家長(zhǎng)走進(jìn)了我的課堂，為孩子們講解種菜、護(hù)菜的知識(shí)。另一方面，則動(dòng)員孩子們和家人共同撰寫(xiě)“種菜日記”。家長(zhǎng)以更直接的方式參與種菜，以家校互動(dòng)的方式促進(jìn)孩子們的成長(zhǎng)。于是在學(xué)校，家長(zhǎng)們成為我課堂里的明星。李林同學(xué)的奶奶已經(jīng)年逾花甲，她是村里的種菜高手，我特地請(qǐng)她為孩子們解答在培育蔬菜的難題。為了給孩子們講好這堂課，她特地從家里帶來(lái)蔬菜種植的工具，現(xiàn)場(chǎng)演示給蔬菜養(yǎng)護(hù)的相關(guān)技巧。有家長(zhǎng)參與的課堂，孩子們的聽(tīng)課興趣格外濃厚，專注的傾聽(tīng)，認(rèn)真的記錄，聚精會(huì)神地看著講臺(tái)上自己熟悉的親人們的一舉一動(dòng)。

在家里，有家長(zhǎng)在孩子們的“種菜日記”中寫(xiě)到：種菜的過(guò)程，培養(yǎng)了孩子們善于觀察、善于提問(wèn)的好習(xí)慣。而如此由家長(zhǎng)和孩子們共同撰寫(xiě)的“種菜日記”還有很多。

登海種業(yè)有限公司是一家集科研與種植于一身的企業(yè)，在玉米育種研究方面處于國(guó)際領(lǐng)先水平，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，讓學(xué)生走近身邊的科學(xué)家，直接體驗(yàn)神秘的科研工作。假期的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們首先聽(tīng)取了李凳海的艱難創(chuàng)業(yè)過(guò)程，學(xué)生們?yōu)榭茖W(xué)家那種為科學(xué)勇于獻(xiàn)身地精神深深地打動(dòng)。在學(xué)生們的心中陡然生成一種對(duì)科學(xué)家無(wú)比崇敬的情懷，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生們勇于進(jìn)行科學(xué)研究的興趣。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體。“家校互動(dòng)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和老師在活動(dòng)中發(fā)揮了有效的合力，雙方的作用也很明顯，但孩子們?cè)诨顒?dòng)中始終都沒(méi)有離開(kāi)老師以及家長(zhǎng)的幫助，而表現(xiàn)出一定的依賴性，而主動(dòng)性不夠，因此，我開(kāi)始思考，在今后的活動(dòng)中，如何讓孩子從方案制定這一步開(kāi)始，一直到活動(dòng)全過(guò)程都能成為活動(dòng)的真正主體，而不再是被動(dòng)的執(zhí)行者。當(dāng)然，這更需要家長(zhǎng)們的傾力配合，我期待著在今后的“家校互動(dòng)”中尋找答案？

參考文獻(xiàn)

[1] 熊梅. 當(dāng)代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)[J]. 教育研究， 2001（3）：40-46.endprint