小學數學課堂追問的技巧

高詠梅

[摘 要]課堂追問可培養學生思維的深刻性，還可使學生隱性的思維過程顯露出來。數學教學中的課堂追問應注意方法技巧，應有效抓住追問的契機，通過追問將學生的思維引向深處，同時要適時調整追問策略。

[關鍵詞]課堂追問；技巧；契機

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）26-0046-01

課堂追問在數學教學中的作用主要有兩方面：一是追問作為前次提問的補充和深化，可培養學生思維的深刻性。二是追問可以將學生隱性的思維過程顯露出來。在數學教學中，教師要注意追問的技巧，使教學收到良好的效果。

一、在生成中抓住追問的契機

在教學蘇教版一年級教材中的一道思維訓練題時，我先展示圖片（圖分為上下兩部分，上部是一把茶壺，下面擺有六杯茶水；下部是一把茶壺，下面擺有三杯茶水），然后提問：“哪個茶壺盛的茶水多一些？”一年級學生對容量和容積的大小已經有了一定的認知，為此我讓學生自主探究，并討論交流。很快，大多數學生就得出了結論：上部的茶壺盛的茶水多，下部的茶壺盛的茶水少。正當我準備稍加點評一語帶過時，有一個聲音冒了出來：“上部茶壺的茶水少，下部茶壺的茶水多。”當時，我感到很驚訝，心想：“這孩子是故意的吧？明擺著的問題都會出錯。”于是我批評了他，敷衍了過去。課后，這孩子不服氣地找我申辯：“我沒錯。”并給出了理由：兩個茶壺大小一樣，上部茶壺已倒滿了6杯茶水，裝的茶水就少，下部茶壺只倒滿了3杯茶水，它裝的茶水就多。聽了他的陳述，我有些后悔，他的答案聽起來很荒謬，但并不是毫無根據的，因為圖片是靜態的，他錯把“茶壺里原有多少茶水理解成剩下多少茶水”是情有可原的。

其實，通過追問，讓另一種思維方式獲得被公眾質疑和批判的機會，這正是思維訓練所需要的。在這節課中，如果我能有效利用課堂中的“意外狀況”，及時進行追問：“你為什么會有這樣的想法？請說一說。”并因勢利導地進行指點和引領，讓學生的錯誤發揮價值，變成有利的教學資源，那么此課的教學效果將大大不同。因此，教師應學會在課堂生成中抓住“追問”的契機，最大化地發揮追問的作用。

二、 追問中應將學生思維引向深入

在教學中，我發現有部分學生學完新知后仍是一知半解，似懂非懂，顯然這部分學生對所學知識并沒有進行消化吸收。通過“追問”可有效解決這一問題。教師待學生回答了第一個問題后，再進行追問，刨根問底，將學生的思維引向深入，可讓學生深刻理解知識的本質。

例如，教學“除法初步認識”一課時，我開門見山地問：“你對除法有哪些了解？”學生紛紛舉手發言：“除法是乘法的逆運算。”“0不能做除數。”“任何數除以1的商是原數。”“被除數除以商等于除數。”……從中我掌握了學生的知識基礎：會根據乘法口訣計算簡單的除法，可是對除法的意義還一知半解。基于此，我把“除法的意義”定為本課的教學重點。于是，我設計了一個問題：計算“21÷7”，除以7時用到哪句乘法口訣？待學生回答后，我繼續追問：“這算式表示什么？若把‘21平均分成7份，每份是多少？這‘21里面有多少個‘7？”……這樣步步追問將學生的思維引向深處，使學生對除法有了初步的認識。

追問的本意是為了擴展學生認知的深度和廣度，但是，不恰當的追問卻會適得其反。因此，教師應合理設置問題的難度和坡度，以讓學生能夠運用所學知識解決問題，促進學生思維的發展。

三、適時調整追問策略

由于學生個體能力的差異，他們的課堂反應難免會有偏差。此時，教師要根據學生不同的臨場表現調整追問策略。

例如，當學生迸發出創意火花但又闡釋不清時，教師可以用特殊追問句式來幫助他們重新組織語言；當學生的思路陷入僵局、誤區或者“十字路口”時，教師可以通過追問疏浚學生的思維渠道徘徊在；當學生在理解上存在偏差時，教師可通過追問幫助學生糾偏糾錯，讓學生的思路回到正確的軌道上來。

總之，課堂追問是教師教學智慧和教學藝術的集中體現，是生成性的教學策略，是教師長期關注學生發展的自然表現，教師要善于勘探出學生思維中含金量最高的部分，施予有效追問，培養學生思維的深刻性，讓追問成為高效課堂的加速器。

（責編 黃春香）endprint