社會(huì)文化理論對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的啟示

王曄+徐婷婷

摘要：語言是社會(huì)文化重要的組成部分，二語習(xí)得又具有自身的規(guī)律。維果茨基的社會(huì)文化理論對(duì)二語習(xí)得的實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，包括中介、內(nèi)化、最近發(fā)展區(qū)等方面。將社會(huì)文化理論和大學(xué)英語教學(xué)充分地應(yīng)用和聯(lián)系在一起，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，更加有助于課堂教學(xué)，培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的英語人才。

關(guān)鍵詞：社會(huì)文化理論；大學(xué)英語；聽說；翻轉(zhuǎn)課堂；二語習(xí)得

1.引言

社會(huì)文化理論（Sociocultural Theory）是由前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（L.S.Vygotsky）提出的，他強(qiáng)調(diào)了社會(huì)文化因素在人類認(rèn)知功能的發(fā)展中發(fā)揮著核心作用。社會(huì)文化理論的核心思想體現(xiàn)在一些相互聯(lián)系的核心概念和子理論之中，這些概念或子理論包括“中介”（Mediation）、“調(diào)控”（Regulation）、“內(nèi)化”（Internalization）和“活動(dòng)理論”（Activity Theory）和“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of proximal development）等。人類認(rèn)知活動(dòng)的最重要形式是通過社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境內(nèi)的互動(dòng)而得到發(fā)展的。社會(huì)文化理論促使我們從一個(gè)全新的角度去審視二語習(xí)得的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)文化理論為第二語言習(xí)得奠定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也為大學(xué)英語聽說教學(xué)中學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)乃至學(xué)生與多媒體之間的互動(dòng)提供了理論支持。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間分配，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成，他們可以通過慕課，微課，視頻講座或其他網(wǎng)絡(luò)課程等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上與其他的同學(xué)或者教師進(jìn)行討論和研究。而課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生則能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。

2.社會(huì)文化理論指導(dǎo)的大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

從社會(huì)文化理論的角度，教學(xué)中對(duì)語言結(jié)構(gòu)和功能的意識(shí)在對(duì)語言的社會(huì)性使用中得到了發(fā)展，教師與學(xué)生有更多的環(huán)境進(jìn)行相互間的交流和互動(dòng)。在交流和互動(dòng)中，使二語從開始的輸入，到加工，到存儲(chǔ)，最后的輸出。

2.1 短劇表演

在英語短劇表演的過程中，可以幫助學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z境中，練習(xí)并且熟悉和掌握詞匯、短語和句型和的使用。能夠使二語的認(rèn)知水平從了解的層面提升到掌握。在此活動(dòng)中，可以組成表演小組，將組內(nèi)的成員置于一個(gè)模擬的環(huán)境中，分配規(guī)定不同的角色，學(xué)生根據(jù)不同的自身狀況和角色狀況，對(duì)劇本臺(tái)詞進(jìn)行修改和二次分解，在課上進(jìn)行表演。在此過程中，教師可設(shè)置錄像鏡頭，讓表演的學(xué)生具有正式感，與此同時(shí)，將該小組表演的視頻下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可根據(jù)視頻內(nèi)自己和他人表演，進(jìn)行錯(cuò)誤的糾正和改良。

2.2 英語原聲電影配音

英語原聲電影配音，這個(gè)活動(dòng)將二語與視聽多媒體教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者從聽—學(xué)—模仿—說，進(jìn)行一個(gè)完整的語言輸入到語言輸出的過程。在提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，將所學(xué)到的詞匯、短語和句型應(yīng)用當(dāng)中，更加便于記憶和未來實(shí)際生活中的應(yīng)用。對(duì)于程度較高的學(xué)習(xí)者，教師可以鼓勵(lì)和要求高程度學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言創(chuàng)新，發(fā)展更強(qiáng)的語言能力。

2.3 新聞播報(bào)

新聞播報(bào)的過程中，可以將聽說有機(jī)的相結(jié)合，模仿新聞播報(bào)中所用的地道詞匯和正確的語音語調(diào)，對(duì)當(dāng)下的大學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和地道外語更加快速并且有效，并不是一味的追求表達(dá)而忽略語言的準(zhǔn)確度。

3.社會(huì)文化理論指導(dǎo)的大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略

3.1 轉(zhuǎn)變教師在課堂中的角色。

不同于傳統(tǒng)英語課堂，教師不再是課堂和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的管理者和控制者，主導(dǎo)一切課堂活動(dòng)，包括教師的和學(xué)生的。在以社會(huì)文化理論指導(dǎo)的大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂，教師必須首要的轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂上地位，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和參加活動(dòng)的主動(dòng)性，并且及時(shí)在學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果后，給與恰當(dāng)?shù)姆答伜徒ㄗh。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在社會(huì)文化理論指導(dǎo)的大學(xué)英語聽說翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)非常必要和核心的。這就需要教師在課前設(shè)計(jì)主題和學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)注意如何才能高效地提高互動(dòng)，增強(qiáng)趣味性，吸引學(xué)生參與互動(dòng)，即使英語水平較為落后的學(xué)生，也能夠自發(fā)主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。課堂上，利用一切可能的方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

4.結(jié)論

維果茨基的社會(huì)文化理論目前已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)當(dāng)代二語習(xí)得研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。越來越多的教育者和研究者開始逐漸的從社會(huì)文化理論的角度，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，并且逐漸地將當(dāng)下也是教育熱點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂，與社會(huì)文化理論相結(jié)合，應(yīng)用到實(shí)際課堂中，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的小組合作，逐步地提高我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際水平，成為新時(shí)代社會(huì)所需要的英語人才。

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