如何做好初中語文課堂教學工作

王裕杰

摘要：為了全面提升我國語文教學水平，弘揚民族文化和人類文化，我們就必須要進行初中語文教學的深入研究，不斷豐富語文教育內涵，向學生展現語文文化魅力，努力提升初中語文課堂教學質量和效果。

關鍵詞：語文教學；人文精神；教學目標

前言：

語文是人際交往的重要工具，是中華文化的精髓，只有充分掌握語文課程特點，進行積極的教學引導，著重突出世界觀、價值觀課程教學目標，豐富課堂教學內涵，讓學生真正領悟到語文自身魅力。因此，本文筆者就語文課堂教學進行深入的分析，希望能夠找到有效的解決措施，不斷提升初中語文教學水平。

1.兼顧人文性和工具性

語文是重要的人與人之間的交流工具，他是人類文明的重要組成部分，語文課程基本特點就是實現人文性和工具性的統一。根據新課程標準，初中語文課程要將價值觀和情感態度等因素放在教學主要位置上，突出語文教育豐富的內涵，為其展現豐富的郁文自身魅力，還其本來面目。

初中語文教學當中我們一定要重視語文人文性的體現，但也不能忽視語文的工具性，加強人文性與工具性之間的相互交流。語文學科的工具性與人文性是相輔相成、互為補充的，著名文學家葉圣陶曾說過：聽說讀寫是語文教學的根本，積極挖掘聽說讀寫的創新，而不僅僅是游離在聽說讀寫之外的換湯不換藥，搞形式主義。

初中語文課堂需要進行深入反思，教師認為，新一輪語文課堂教學是弱化基礎知識。由于對語文人文精神的過分挖掘，課堂教學反倒忽略了對字詞句等基礎知識的教學，基礎知識的講授被很多教師看作是過時、落后，語文基礎知識弱化，嚴重影響了課堂教學質量。因此，我們必須認識到基礎教學的重要性，并結合現代先進教學手段，豐富教學內容及手段，采用多樣化的教學形式。教師要積極引導學生進行語文文字揣摩，傳統的優秀的要繼續傳承下去，舊的腐朽的才應該摒棄，讓學生對精彩文學文段提出自己的獨到見解。利用朗讀的方式鍛煉學生的語言閱讀能力和地位能力，讓學生能夠將文章流暢的朗讀出來，增強學生的文學感悟能力，使其能夠更好的表達自身意見和想法。

初中語文教學一定要奠定扎實的語文基本能力和基礎知識，將人文素養培養放在語文文字訓練當中來，實現語文工具性和人文性的有效結合，不斷提升語文教學思想境界，提升學生的語文應用能力，更好的實現語文教學目標。

2.加強對初中生自主性學習的引導

新課程下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學要體現以學定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務是組織課堂教學，把主要的時間讓給學生進行自主學習。

教師將課堂完全交給學生這樣是十分不對的，許多教師經過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現了一種我們不愿意看到的現象：課堂教學講解變少了，亂哄哄討論的現象已成為常見的情況，學生天馬行空毫無根據的胡言亂語不受限制，教師越來越少參與到課堂教學活動當中，這樣就讓學生變成無頭蒼蠅，不知該何去何從。課堂上教師淡化出場，一切讓學生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有正確積極引導虛設情境的情況下讓學生，而教師又不能及時發揮主導作用，一堂課給學生大量的時間自讀，無論是對學生什么樣的言論都是夸贊的、欣賞的，這就讓學生難以認識到自身的問題。整堂課學生跑野馬，想說啥就說啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務，達到什么目標。

教師引導孩子積極發表自己的想法是好的，然而長期語文教學的“多樣性”、“獨特性”和“模糊性”對學生造成了十分不利的影響。學生長時間肆意發表自己的意見，毫無根據的發表言談，這樣學生很容易產生語文學習誤解，學生雖然獲得了表面上的自由，但是思想卻過于放縱。教師想要構建高效的課堂教學，就必須要充分結合多種教學形式優勢，不斷提升教學的實用性，加強課堂引導，增加師生間的互動。

3.鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

鼓勵學生進行合作學習的同時，也要兼顧獨立思考能力培養，采用全面的合作學習方式，爭取做到人人參與、競爭合作、組組互動，讓學生能夠得到更好的啟迪和享受，真正意義上體會到語文學習的樂趣和意義。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。現今不少教師片面地理解合作學習，過于形式主義，跟風追求小組學習形式，浪費了大量時間做無用功。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課完全用于討論，但是卻毫無結果。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。在合作學習中，還經常看到如下場面：小組總權威人員慷慨激昂的發言、演講，而其他成員都是靜聽“高見”。小組成員互補溝通，各自為政；小組成員積極發言，但是言論缺乏中心點，討論的在熱烈也不能解決實際問題。通過這種種的表現可以了解到，初中語文課程教學要注重對學生獨立思考能力的培養，避免讓課堂學習流于形式，初中語文教師只有真正理解合作學習的意義，能夠獨立思考和處理合作學習間的關系。小組成員熱熱鬧鬧地在發言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。

結束語：

初中語文教學要積極做好課堂教學設計，加強師生之間、學生之間的交流合作，不斷提高學生的自主學習能力，養成良好的協作能力和合作精神，進行正確的學習評價，注重課堂引導，為學生語文學習奠定扎實的基礎，更好的實現教學目標。

參考文獻：

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