活用教材讓高中歷史教學高效化

李恩泉

摘 要：高中的歷史教材與我國當前教育理念及目標高度吻合，在尊重歷史真實的原則上，與我國社會主義價值體系及道德體系相匹配。從閱讀學習、框架建立及導語、輔助文本、插圖的使用上對如何用活高中歷史教材展開討論，為實現高中歷史教學的高效化提供依據。

關鍵詞：高中歷史；高效；知識核心

在強調對學生開展綜合素質培養的新教育理念下，歷史，在培養學生綜合素質發展方面的作用越來越得到重視。新的教育理念和新時代對人才的需求，已經讓大家充分地認識到中學生學習歷史，不應再將學習目標指向應試，不應再單純地追求對歷史史實的記憶和了解，而應更加注重學生通過對歷史的學習，建立起正確的、與我國發展需求相一致的社會主義價值觀及人生觀、歷史觀，學會使用歷史知識來判別和解決現實生活中的問題，發展和培養其社會實踐能力，也就是能夠“以史為鏡”來“正己、知

興替”。

由于面臨高考的學業壓力和學習時間上不足的因素，高中學生在歷史學習方面是沒有太多的精力可以投入的。所以，高中學生對歷史的學習主要是歷史大脈和關鍵歷史節點，也就是提要、點睛式的學習。從這個角度看，高中歷史教材是專門針對高中學生的學習需求和學習條件來設計的，在教育目標指向及教育深度的把握方面具有其他歷史資料所不能比擬的優勢。因而，作為一名教研員，我建議廣大高中歷史教師，在開展歷史教學時，不必盲目追求對學生進行歷史知識的拓展以及教學內容上的突破，應首先立足于課本，靈活運用，從而實現歷史教學的高效化。

一、引導學生通過教材學會“讀”史

歷史所帶給我們的內容是博大的，也是復雜的，一個人不可能在一次閱讀或學習中就能完全地掌握好歷史。高中生學習歷史，就應對歷史書反復地讀、反復地品，這樣才能不停留在對歷史的簡單記憶上，而是從內心深處對歷史進行理解。

當然，讀書是有技巧的，簡單地像復印機一樣的重復是沒有什么意義的。如果是反復地采用同樣的方式來閱讀，一是閱讀興趣會逐漸消退，二是也不會在反復中進一步理順歷史脈絡，三是不太可能產生更深層的歷史理解和分析。

我所說的多次反復的閱讀是有層次的，教師應引導高中學生在每一次對教材的閱讀中，都設定不同的目標，采取不同的方式，這樣才能保證學習歷史的高效率，才能在“反復”中保持對歷史學習的興趣。我認為，高中學生學好歷史，至少應經過四次對教材反復的閱讀，一是概覽式的閱讀，二是全面式的閱讀，三是感悟式的閱讀，四是提要式的閱讀。

學生拿到課本，教師就首先讓學生對之進行概覽式的閱讀，這種看似隨意的閱讀方式，能迅速讓學生對所要學習的內容有個整體的印象和感知。當然，教師不能讓學生真的“浮光掠影”式的閱讀教材，要達到對教材有個宏觀把握的目的。教師要指導學生通過這次閱讀，明白課本從哪里講到哪里，主要知識點是什么，歷史線索是什么，從而在宏觀層面上建立這一學段的歷史知識

體系。

第二遍的閱讀，是學習的主體部分，全面的閱讀也可以理解成細讀或細學。這一次的閱讀，是與教師的教學過程相配合的，教師一邊對學生開展教學，一邊指導學生對教材進行逐字逐句的閱讀，讓他們將教材中所展示的史實和觀點完全搞清楚，使學生有個系統而較深入的掌握和記憶。

有了前面的閱讀，學生已經對所要學習的歷史有了相對全面的認知，這時，教師就可引導學生開展感悟式的閱讀。指導學生對特定的歷史人物或事件進行分析式的解讀，從中感悟出歷史所帶來的價值意義，從分析歷史的過程中培養自己的歷史素養。

第四遍閱讀是對前面學習和閱讀的拾遺和固化過程，教師可給學生列出教材中重要的歷史人物、事件、節點，讓學生對這些重點、難點和關鍵點進行進一步的深入閱讀和學習，從而將原來沒有學扎實、沒有學到位的歷史知識深度強化、固化，同時，也對學習中的一些疏漏進行補充。

二、活用教材目錄構建學習框架

歷史的知識框架相對于理科的知識來說是比較清晰，且是容易建立和把握的。歷史科目的框架從最簡單的形態來構建，可以是發展脈絡，也就是以時間為框架。當然，高中的歷史學習與初中不同，還應包括歷史發展規律、歷史發展線索，以及各歷史節點的政治經濟和文化形態、因果關系、人物功過等。

在教學中，如果教師給學生繪制一個學習歷史的框架，一方面會消耗教師大量的時間精力，另一方面，也不太容易能把握準教學的目標要求。而教師如果能充分利用教材本身的優勢，將教材的目錄用“活”，就能起到事半功倍的效果。

如，人教版必修一，不用翻看教材正文，只要教師指導學生仔細分析目錄，就能方便地構建起學習這一課本的框架。從這本教材的目錄可以清晰地看出教學的內容和脈絡。首先，從目錄的單元題目上就可快速認識到，這本書是講“政治制度”的，而且古、今、中、外條理非常清晰；從時間上，從古代到近代、現代；從地理上，先中國、后國際。第一單元是“古代中國的政治制度”，第二單元是“古代希臘羅馬的政治制度”，一直到第八單元“當今世界政治格局的多極化趨勢”。從每個單元的小架構來看，也是明晰而易辨的。如，第一單元“古代中國的政治制度”，分為四個部分來講，分別是：（1）“夏、商、西周的政治制度”；（2）“秦朝中央集權制度的形成”；（3）“從漢至元政治制度的演變”；（4）“明清君主專制的加強”，沿時間發展來布局。

可以看出，教材的目錄非常準確、科學地為學生建立學習框架，教師只要讓這個通常不被人關注的目錄“活”起來，就可以說是走出了高效教學的第一步。

三、活用章節導語掌握知識核心

在教材中的單元、章節前一般都編撰了“導語”，這些“導語”用非常精煉而到位的表述將一個單元或章節所講的主要內容及主體內涵勾畫出來。“導語”高度概括了特定章節所教授的歷史知識背景、內容及重點。可以說，“導語”所表述的內容就是學生所要學習和掌握的核心。教師關注對“導語”的教學，可以幫助學生準確把握學習要點和知識核心，從而使學生的歷史學習高效化。endprint

如，人教版必修一，第一單元的“導語”就可以說是字字珠璣，教師應在教學中引導學生認真把握。通過教師的有效指導，學生就可以清楚地了解這一部分的知識要點：“……中國歷史上第一個王朝夏的建立，我國開始出現了早期國家政治制度……”通過“導語”可知，這一單元學生要清楚以下幾點：（1）中國古代政治制度從什么時間開端，（2）早期政治制度的主要特點，（3）君主專制政治制度發展的歷程，（4）古代政治制度的深遠影響。而且，在“導語”下方的“學習建議”還為學生提供了學習方法上的指導，“結合我國地域……，認識中央集權制度形成與發展的歷史必然性”。

我建議，高中歷史教師不僅要重視指導學生對“導語”進行閱讀和學習，最好是讓學生在理解的基礎上將這一部分牢牢地“印”在腦子里。

四、活用教材的“邊角”文本深化和拓展教學

在高中的歷史教材中，我們會發現在正文的旁邊或下方、在圖片資料的附近，都會有一些與正文字體不同或字號不同的文本，這些文本通常是對歷史人物、事件的解釋、拓展或分析，也有一些是典故、哲思等。這些小字通常會被學生在學習中忽略掉，以為不是學習的重點、要點，沒必要學習。其實，這些“邊角”文本是對正文的有效補充，是學生準確感知歷史和領會歷史的必要學習資料。教師在教學中，應注意引導學生對這些“邊角”文本進行學習，以有效提升學生的歷史素養。

如，人教版必修一中第11課“太平天國運動”。在曾國藩的圖像下有這樣的注解：“清朝八旗兵被太平軍打得落花流水，咸豐帝令地方組織團練。湖南漢族官僚曾國藩創建湘軍，成為鎮壓太平軍的主力。”短短的幾句話，包含著大量的信息：八旗兵已經嚴重失去戰斗力，允許地方組織團練……教師在教學中引導學生注意其中的一些字眼：“漢族官僚”“湘軍”“主力”，再適當給學生講一些拓展知識，學生就能從更深一層、更遠一些的角度去理解歷史。

再看這一頁中間的“太平天國都城下關場景”插圖，旁邊的注解文本“……望樓高聳，太平軍警惕地……”這個文本使用了描寫手法，還插入一些情感色彩，將學生帶入了一個具有時代特征的特定情境中，對提高學生學習效果也是起到了積極作用的。

當然，后面的“歷史縱橫”“學思之窗”等專欄性的文本，教師也應充分利用起來，讓這些“邊角”“活動”發揮其特有的作用。

五、活用教材插圖幫助學生理解歷史

新課改后的高中歷史教材中，使用了大量的插圖輔助教學。這些插圖對幫助學生理解歷史是有極大促進作用的。歷史是已經過去的事情，尤其是一些比較久遠的歷史，沒有影像資料可以供學生參考，學生理解歷史主要靠想象思維，理解起來有一定難度。而有了這些插圖，歷史知識就變得豐滿和立體起來，學生通過這些生動且直觀的圖片來感性地學習歷史，效率是遠高于僅通過文字學習的。

如，人教版必修一第8課“美國聯邦政府的建立”。在講1787年美國簽署憲法這一歷史事件時，學生很難通過想象在腦子里產生畫面感。教材中插入了一個“簽署美國1787年憲法”的油畫，向學生展示了一個特定年代的異國情境，學生通過這個畫面產生了感性認知：原來，這個會議形態是不同于我國封建時代的會議

形態。

再看，下面的“美國聯邦政府結構示意圖”，有場景圖片、有組織結構、有文字注釋，學生通過這個圖可以快速、準確地掌握這一知識。

所以，教師在教學中，應充分利用教材中的圖片輔助教學，一方面幫助學生理解知識，另一方面巧妙地構建教學情境。

當然，教材的主體內容是教學的重心和重點，在開展教學時，高中歷史教師應特別重視對教學主體內容的教學設計，采用各種有效的方法讓教材內容主體“活”起來，從而讓學生系統而扎實地掌握歷史。總之，在高中歷史教學中，教師要想使學生高效學習歷史，就應注重對教材的把握，讓教材的每一個部分、每一個細節都“活”起來，都充分發揮出其應有的效用。可以說，“活用教材”是高中歷史高效教學的關鍵。

參考文獻：

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[2]汪昆倫.巧用歷史教材[J].課堂內外·教師版，2015（7）：69-70.endprint